论在数学活动中发展幼儿的思维

论在数学活动中发展幼儿的思维

于爱婷

潍城区智群学校附属幼儿园 山东省潍坊市 261021

摘要：今天的幼儿是二十一世纪的主人，对他们的教育成功与否，直接关系到我们国家和民族在新的百年中的发展。为此，相应国家的号召，把素质教育贯彻到幼儿的教育之中，全面提高幼儿的素质，是当前幼儿教育中急需解决的问题。下面，我就数学教学中如何提高幼儿素质谈一下自己的看法。

关键字：数学活动：幼儿思维：数学知识;

幼儿园数学教学的成功与否，主要取决于数学教学是否有利于发展幼儿智力，培养和提高幼儿智力水平。而幼儿智力水平的培养和提高在很大程度上取决于幼儿思维能力和思维水平的开发和提高。思维是人脑的主要功能，人类任何一项活动无不与思维相关联。思维活动的敏捷性、灵活性和深刻性、独创性都表现了智力品质即人的智力发展的实际情况和水平。数学教学中有意识地进行思维训练，培养思维能力为孩子以后的智力发展奠定良好的基础。

一、寓教于乐，在游戏中培养幼儿思维能力。

游戏是幼儿最欢迎的活动，如果把理性的数学知识结合到游戏中，就能够有效地激发幼儿参与活动的热情，有利于幼儿思维能力的培养和提高。我针对幼儿好奇心强、好动的特点，设计用多种有趣的游戏来吸引幼儿注意力，培养幼儿思维能力，提高他们的思维水平。

（一）在角色游戏中锻炼幼儿思维的敏捷性和灵活性。我让孩子们自由结合，演示角色游戏“水果店”，有的扮演顾客，有的当售货员，通过顾客与售货员之间的买卖。如：“苹果多少钱一斤？”，“买一斤苹果要多少钱？”，还可以自己数一数二斤苹果大约有几个？这样，通过水果店里的买卖活动，充分锻炼幼儿的思维能力，使其思维的敏捷性得到充分的发挥。在角色游戏中，幼儿不仅巩固了数的概念，而且游戏本身所具有的趣味性容易激发幼儿思维的热情，有利于幼儿思维习惯的培养。

（二）在数学智力游戏中培养幼儿空间想象能力和逻辑思维能力。数学智力游戏是训练幼儿思维的一个重要形式，这种训练，通过幼儿积极参与亲身体验，在生动活泼的活动过程中发展幼儿思维能力。在一次上课中，杨洋小朋友不经意地用两个三角形纸板拼成了一个蝴蝶形状，我心中一动，何不用此法来引导孩子们复习几何形体呢？在复习几何形体时，我给小朋友提供了一些三角形、梯形、长方形、圆形的纸板，要求小朋友们充分发挥自己的想象力和创造力，联系日常生活中所见到的事物，拼凑出一些实物圆形。如：轮船、飞机、金鱼等。在活动过程中，我适时地加以启发、引导，有意识地培养孩子们的想象力、创造力，充分展示他们各自的天赋和才能。既复习了数学知识又使幼儿在快乐中锻炼自己的创造思维能力。

（三）另外，在数学教学中，我还根据幼儿的实际情况因材施教，自编游戏，寓教于乐，发展幼儿思维能力，培养他们思维的灵活性、敏捷性。在复习5以内加减法时，我创编了游戏“抢红旗 ”。把幼儿分成四组，每人分给他们一张纸板，纸板上写上1—5的加减运算，把与算式相对应的小旗插好，每组从第一个幼儿开始算出得数就把与得数相对应的小红旗拔回来，拿得又快又好的小组为优胜组。这样，既激发了孩子的学习又巩固了1—5的加减运算，充分锻炼了幼儿思维的灵活性。

总之，在数学教学中，只要我们开动脑筋，大胆创新，多角度，全方位发展幼儿的想象力，培养他们的创造精神，幼儿的思维能力和思维水平将会得到很大的提高。

二、身体力行、让幼儿在操作活动中发展和培养思维能力。

让幼儿在操作活动中，利用材料和学具进行学习是数学教学中的有效方法。它既能充分调动幼儿学习的知识性和主动性，还能通过幼儿自身的活动获得数学感性经验，使幼儿对材料表面形式的兴趣转化为动脑筋，即思维的兴趣。激发幼儿积极思维的欲望，因而操作活动对于促进思维的发展具有独特的作用。

在活动过程中，我们要遵循认识规律，指导幼儿由浅入深、由易到难地进行操作，引导幼儿在操作过程中进行思维，使幼儿思维能力的培养内向化。如在学习7的组成时，我先给幼儿7个纽扣，让他们亲自动手操作，把这些纽扣分成两组。开始，幼儿可能不按规律乱分，我便适时地加以指点，提醒他们注意动脑筋。孩子们开始边操作边思考，进行有序的分合，出现了动作的内化倾向。在分合的过程中，孩子们会自然地发现数组成的互补规律，而且促进了他们动作的概念化，有利于幼儿思维习惯的养成。又如，在学习等分的时候，我给小朋友们一张长方形的纸，让他们折叠，看看有几种二等分的方法。小朋友们折折想想，想想叠叠，在这个过程中，幼儿经过由感知到抽象再到思维，既促进了自己思维能力的开发，又锻炼了自己的操作能力。以后，我又逐渐为幼儿提供点子、数字以满足于不同年龄孩子的要求，使幼儿从动作到形象再到逻辑在思维上有一个较大的飞跃。

三、自问自答，自编应用题，培养和发展幼儿思维的严密性和深刻性。

数学知识具有深刻的抽象性和严密的逻辑性，而幼儿又以具体的形象思维为主，后期才逐步形成对简单事物的初步的抽象思维。教幼儿自编应用题是大班数学10以内数的加减教学之后的一个重要内容。它对于发展幼儿数学语言、培养幼儿逻辑思维能力具有重要的实际意义，有利于幼儿对数学知识的理解和运用。

教幼儿自编应用题，是一个比较复杂的问题。首先，我们先讲明自编应用题的一般常识，先讲一件事，再说出两个数，然后提出一个与此有关的问题，那么，这个应用题基本上就编成了。其次，自编应用题应根据幼儿的年龄特点和实际情况，结合当时的环境，这样才能顺其自然、顺理成章地使幼儿的思维能力在愉快中得到锻炼和提高，避免牵强附会，生搬硬套。

有一次，我看到两组小朋友在做抢球的游戏，便触景生情、借题发挥，“一组小朋友有2个球，二组小朋友有4个球，那么，所有的小朋友一共有几个球？”“6个”。所有的小朋友立即回答。我又用同样的方法编了几道减法应用题，小朋友们也觉得挺有意思，回答得既快又好。我又进一步指导：“哪位小朋友愿意以球为材料编一道应用题？”“我，我……”“一组有5个球，二组有1个球，二组比一组少几个球？”“一共有6个球，一组有3个球，二组有几个球？”……一个个应用题应运而生。以后我又指导小朋友只用三个数来自编应用题，这样，虽然有一定难度，但正是在有一定难度的训练中，幼儿的思维能力才能得到有效的锻炼，幼儿的思维才会更深刻、更敏捷。

多年来的实践证明，通过游戏活动，操作活动和自编应用题是在数学教学中培养和提高幼儿思维能力和思维水平的一条行之有效的途径，它不仅使幼儿在愉快中接受教育，更为重要的是，它能激发幼儿潜在的思维优势，使幼儿形成良好的思维习惯，在今后的学习和生活中终身受益。

总之，把素质教育贯彻于幼儿的数学教学中，就能逐步发展和提高幼儿的素质，在此基础上，影响和促进幼儿语言、音乐、体育、美术等各方面的全面发展，提高幼儿的能力，真正使他们在幼儿阶段打下良好的基础，为其一生的发展提供良好的条件。

参考文献

[1]杜菊红，浅谈入户在幼儿园有效开展民间游戏活动[J]。学周刊，2020（16）：167-168

[2]杨淑丽，幼儿园集体教学活动去“小学化”的出路[J]：现代教育科学：2013年04期

于爱婷 女 1970年1月 山东省潍坊市 大学 山东省潍城区智群学校附属幼儿园 幼儿 一级教师

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