美术疗育干预多动症学生课堂干扰行为策略探究

美术疗育干预多动症学生课堂干扰行为策略探究

赵畅

广州从化河滨小学

在义务教育阶段普校多动症儿童的数量呈上升趋势, 各种身心问题层出不穷。美术疗育把美术治疗融于美术教育中寻求适合多动症儿童的学习方法,改善多动症儿童的症状,透过美术作品的欣赏、创造再现与分析等美术实践,使其身心缓和,减低他们情绪与行为上的困扰,从美的感悟中树立良好的课堂习惯。有效干预多动症学生课堂干扰行为。

多动症全称“注意缺陷多动障碍”(ADHD)，是儿童常见的神经生理疾病，主要表现为注意力不集中、小动作多、学习困难、冲动任性、自控力差、打架骂人、纪律性差等，过去主要已知的危险因子包括神经传导物质分泌异常、遗传及脑伤等。“多动症”会影响到孩子大脑的认知功能、执行功能。从对脑功能的影响程度来看，轻则学习、工作效率差，重则影响孩子的自控力，从而导致孩子冲动易怒、不服管教，甚至做出违法乱纪行为。

1. 美术疗育应用与现实意义

美术疗育为多动症学生创设一个自由安全的课堂,美术作为一种感悟性的情感表达媒介,被应用于美术疗育,多动症学生通过对美术作品联想引导他们正确认识自我,抒发情绪,使其在美术课堂中通过美术独特表达手段正确释放宣泄内心负面能量,透过美术课堂活动使自身的不良情绪得以缓解,达到改善其课堂干扰行为,促进总体心理健康水平提高。从而获得美术创作的快感与成就感,进而纠正多动症学生课堂干扰行为。

2. 美术疗育实践现状

在我国,针对特殊儿童的美术疗育起步较晚,研究内容具有跨学科性、学科专业的模糊等多方面复杂因素,使这一领域的研究尚未成熟。常用做法是针对不同儿童制定相应的方案,将干预前后的记录、描述作比较并得出结果进行分析,用个案数据的变化、差异显著性等来证明美术疗法的效果。但美术疗育依旧缺乏循证实践,尤其缺乏数据量化研究的支撑。就我国而言,美术疗育的理念却还未普及,甚至于在一些学校还未曾被提及。

2. 多动症儿童美术疗育实践中存在的问题

美术疗育实践的模式, 主要包括——实践、研究和培训 。本文主要针对美术疗育的实践领域, 对多动症儿童进行美术疗育实践中的问题进行探讨。在相关研究中我们发现存在着下列问题：

1. 实施美术疗育人员方面

实施美术疗育人员在整个实践治疗过程中属于自变量, 在对多动症儿童的干预中, 无论是采用定性还是定量的方式, 在其结果的效用分析中, 都可能会存在主观因素影响。在义务教育学校教师专业背景单一, 缺乏学科知识交叉运用能力,。而多动症儿童不断发展变化, 且个体差异性大, 单一的专业背景可能会导致判断受限, 达不到预期的干预效果。

（二) 实施美术疗育途径方面。

实施美术疗育途径单一,多为定性的个案研究, 多为使用一套基本固定的绘画模式, 缺乏考虑多动症儿童个体差异, 进行个别化教学。且较少穿插使用其他测验方法或评估量表等, 缺乏量化处理。就实施美术疗育的物质载体——材料极为多元,一般学校也难以满足,甚少使用手工工艺制作。 受客观条件影响，很难配备专用的适宜空间。

四、美术疗育中干预多动症学生课堂干扰行为提高有效性的策略

（一）实施人员明确美术疗育的目的

对多动症学生实施美术疗育的目的,为了搜集关于特殊儿童的相关资料,了理解状况,清楚多动症学生急需改善的问题,让施人员明确美术疗育的目的，从提出了 “多面化”、 “因地制宜”等方案,有效多动症学生课堂干扰行为。美术疗育既一定的教育因素, 也包含相当的治疗因素。依据以教学原理来架构其教学, 将心理健康作为目的。以干预多动症学生课堂干扰行为为前提,更重视创作过程。美术是媒介, 纠正是目标。儿童通常会视老师为权威人物，所以实施人员一定需要具备较强的个人专业素养，才可以和多动症儿童友好互动，达到通过美术疗育干预多动症儿童课堂干扰行为的效果。基于此, 实施人员应增加通过相关专业训练再进行操作。

（二）丰盈美术疗育的方法，整合美术疗育干预手段

1.以美术核心素养为导向，丰盈美术疗育的方法，可以更有效干预多动症儿童的课堂干扰行为。杨向东提出：学科核心素养涵盖素养知识基础与结构心理，学科体系核心领域、思维方式、人格特征。而美术学科的五个核心素养包括：图像识读、美术表现、审美态度、创新能力、文化理解。审美态度是人们在审美活动进行之初特殊的心理状态。主体对审美对象所持的态度，主要是心理状态。它受时间、地点等客观条件影响，亦受心境、情绪等主观心理因素影响。审美态度能引导多动症儿童参与审美活动从日常现实生活中脱离出来，保持与实用功利无关的态度。经由美术创作表述自身无法言喻的情感。基于美术核心素养，美术疗育具备较强趣味、艺术性, 可促使多动症儿童内心情绪得以释放, 经帮助, 对其心理、行为予以纠正。

我们通过美术疗育中的多种方法，干预多动症儿童课堂干扰的行为的效果更为明显。比如：经由游戏引导美术创作活动，他们会被游戏、艺术材料吸引, 提升他们学习兴致和注意力，减少对周边同学的课堂干扰。故而, 我们发现对多动症儿童实施美术疗育可先鼓舞其体验自身感兴趣的材料, 进而对其绘画、工艺予以引导, 进行观察、游戏, 而后让其进行美术创作，逐渐提升其课堂的专注力，减少周边环境的干扰, 有效处理情绪冲突、 促使其自我的完善。还可与多动症儿童在课程上完成美术创作后与其围绕作品展开互动。也可将作品收藏，让其获得认同感，融入班级生活，减少对课堂的干扰。

2. 构建安全的环境, 提供合适疗育干预手段。

若美术疗育的干预手段运用得当，能很好调适多动症儿童课堂干扰行。美术治疗本身也是心理治疗的一种途径, 它能很好的起到调适作用, 引导特殊儿童增强认同感从而体会到生活的美好。 美术疗育有助于多动症儿童在课堂上稳定情绪, 有意识的引导其意识、行为。合适的干预手段所具有的优势与价值是其他方式所无法替代的, 它可以通过美术特有的非语言沟通手段以及它独特的象征表达，纠正课堂上多动症儿童主要表现为注意力不集中、小动作多、学习困难、冲动任性、自控力差、打架骂人、纪律性差等。

美术疗育作为一种新兴的心理健康实践方式,在现有干预多动症小学生课堂干扰行为的方法进行整合和梳理的基础上，利用实际的案例，探究如何将美术治疗融入美术教育教学有效干预多动症小学生课堂干扰行为,以正确的心态处理日常生活中遭遇到的各种应激事件,与学校其他儿童建立良性的关系,使其在美术疗育中获益。