融合“果实元素”，乐享“区域活动” ——谈农场果实元素与区域活动的有机整合

融合“果实元素”，乐享“区域活动” ——谈农场果实元素与区域活动的有机整合

潘秀秀

宁海实验（闻裕顺）幼儿园

摘要：教育家乌申斯基说过：“大自然是教育人的最有力的手段之一，不采取这种手段，即使最细心的教育也是枯燥无味，片面而不能引人入胜的。”由此，我园开展了“小农场”特色活动，但是开展的相关活动都不够深入，实施策略太单一。那如何使我园的“农场”特色活动更有效开展呢？区域活动是实现“小农场”特色主题教育目标的重要途径，它可以为孩子们创造多种表达的途径，让孩子在自主轻松的游戏环境中加深对农场特色活动内容的理解。

关键词：区域活动 果实元素 融合

一、创设融合果实元素的区域环境

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”我们注重幼儿活动区域融合果实元素的整体设置，让幼儿充分感受到果实元素随处可及，让幼儿感受到奇妙，激发幼儿想动手做，想探究的愿望，丰富幼儿对各类果实的感知。

如：为了让农场区域活动更具情境性，我们在操场四周巧妙地创设了突显本土特色的果实采摘体验区。在室内美工区中，设置一块“农场馆”墙面，贴上一群手持果篮的小宝宝，能让孩子把自己喜欢的水果和蔬菜美术作品放在小宝宝的水果篮子里，在该墙面设置阶梯式储放格，展示幼儿用真实的果实或其他材料完成的果实作品。而逛超市购买蔬菜水果是孩子生活中的一部分，果蔬超市随即而生，孩子把蔬菜水果实物、玩具投放在“蔬果超市”里，琳琅满目，步入眼帘。在表演区内贴上大大的果园背景情景图，使幼儿很快进入到角色，激发幼儿表演的愿望。在操作区内，则是把果实类区域操作材料依据区域划分放在幼儿看得见、摸得着的陈列架上。

二、预设果实元素区域内容，巧投活动材料

材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。教师应根据幼儿不同的发展水平投放难易不同的材料以满足孩子的多方面的需求，具体预设如下：

1.情境体验类果实游戏

果实采摘：我们为幼儿提供了“小篮子”、不同采摘工具等等, 引导幼儿成群结队穿过农场小道。在采摘的过程中, 他们可以根据自己的需要选择合适的工具、合适的方法“采摘”, 如用攀爬架、椅子等进行攀爬、登高、或跳跃式地采摘。形象地再现了农民收割实物的情景, 从中获得了许多的生活经验。

果实厨房：可在小厨房内将可食用的果实进行切片榨汁，或是制作成其它美味佳肴，让孩子通过自己的劳动获得美食、品尝不同果实的味道。

2.语言类果实区域游戏

图文识字：利用台历本制作果实类识字卡，让幼儿在游戏中认识与果实相关

的字。

果实图书：放置有关果实类的图书供幼儿阅读，让幼儿在看看、说说中学得有关果实的知识。

3.益智类果实区域游戏

果实拼图：将自绘的果实类图片贴于泡沫板上，分别将其分割成16格24

格拼图，丰富层次，提供不同层次能力的幼儿操作。

果实棋：分蔬菜类、水果类，在一纸盒上自绘“小农场”主题的棋谱。

果实空间对应：如：番茄在第三排的2号位置，幼儿就要找到相应的位置将番茄放好。

果实连连看：分蔬菜类、水果类，将各类果实图片贴于麻将牌上，可供幼儿移动，玩法同水果连连看相同。

4.美工类果实区域游戏

果蔬娃娃：将收集来的蔬菜、水果通过自己的想象与创造组合成形状各

异的果蔬娃娃。

果实写生：放置食物果实，供幼儿写生，能画出果实的基本外形特征和内部构造。

泥工类果实：利用太空泥好塑性、易定性的特征，尝试做出各类果实造型。

果实涂色：提供果实轮廓画，要求幼儿均匀涂色。

果实拓印：提供各种蔬菜、水果，让幼儿切片进行印画活动。

5.角色表演类果实区域游戏

果蔬超市：幼儿分别作顾客售货员，买卖果实，过程中孩子能认识不同蔬菜水果还学会分类，一举多得。

果实蹲：提供各类果实图片挂饰，供幼儿选择角色游戏。

6.建构类果实区域游戏

建构果实：提供雪花片，拼搭各类可造型的果实。

果实搭建：用牙签将切好的果实块进行组合搭建。

7.科学类果实区域游戏

沉浮：将各类食物果实放进水里比较，哪类果实会沉下去，哪类果实会浮起

来，哪类果实沉得比较快，并将实验结果记录在表格里。

称重：将各类食物果实放在天平秤上称，比较谁轻谁重。孩子在自己操作的过程中去发现问题，去思考问题，实现了自己解决问题的能力。

三、开展果实元素区域活动收获初现

在融入果实元素开展区域活动的前阶段，以果实为主题的相关内容已经深入到幼儿家庭中。

一次我在语言区活动中发现：幼儿拿着认识果实的图书边看边聊，刚开始大家都是讲述自己认识的果实和吃果实的趣事，也许吃水果和蔬菜已经过于平常了，可爱的王璐楠突然冒出一句："我见过我妈妈把柠檬皮放在眼睛上睡觉，好丑哦，好像超人一样。"不知道是哪里来的力量，一下子把话题热闹起来，马倩雯："我也见过妈妈拿黄瓜敷在脸上，爸爸就没有。"张燕接着说："我们家不吃柠檬，太酸了，我妈妈只是把好多柠檬用绳子绑在一起一串地挂起来，好像灯笼一样。"

孩子的谈话恰恰反映了现实生活中一种现象，就是水果和蔬菜的作用与利用。幼儿的生活知识浅显还不懂得归纳总结，看见大家你一句我一句地说，我也有意识地加入谈话中，并请幼儿回家与爸爸妈妈共同探讨一些果实除了能吃以外，还有其他什么用途，回来后能与大家一起分享自己知道的事，让幼儿从表面了解提升到另一个层面。结果令大家惊喜，小朋友知道的事可不少，知道水果能解渴、有些水果能美容、蔬菜水果中有很多维生素对我们身体有益、还有的小朋友带来一些与爸爸妈妈共同制作果蔬创意手工。

结语：区域活动可以“配合”果实元素，但不能成为果实元素主题活动的“附属品”，不能因为配合而忽略了活动区自身独特的教育价值。在“配合”果实元素主题活动的同时，区域活动理应有一套从自身特点出发的计划，这个计划要有一定的灵活性，使区域活动能在果实元素主题活动“有需要”的情况下与之配合。唯有如此，才能保证区域活动与果实元素以有效的方式整合，最终达到有效创设丰富有趣的农场特色环境，开展农场特色活动，让孩子在大自然的观察、探索、实践中获得成长。

参考文献：

1.赵金花.挖掘本土资源, 凸显幼儿园特色区域活动

2.《幼儿园教育指导纲要（试行）》