用“技术”构建趣味课堂

用“技术”构建趣味课堂

章宇倩

绍兴市镜湖中学 浙江绍兴 312000

摘 要：陈建翔博士说“当孩子忘我地投入地做一件事的时候,他(她)就是天才。”不难看出，兴趣是使学生积极投入的动力来源，是使课堂教学“有序”开展的根本保障，更是搭建“趣味课堂”的夯实基础。本文以技术为手段，以教学过程为载体，将“趣”渗透进信息技术课堂教学的三大环节中，以此激发学生的学习兴趣，使课堂教学更具趣味性和有效性。

信息技术课上常常教师在上面讲，学生在下面“各显神通”，教师除了抱怨就是生气，如果追问起课堂无序的原因，往往将此归为“老毛病又犯了”。通过观察，发现很少有学生在开学初就极力地调皮与捣蛋，总是在几周之后，调皮行为逐步显现。究其原因，实则是课堂的“无趣”造成了学生的“无序”。如何以“趣”促学,丰富课堂的趣味性，让学生主动参与、切身体验，达到有效教学的效果呢？经课堂教学实践,本文从“技术”的角度，进行几方面的尝试。

一、巧用技术，增添导入情趣

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。故而，教师在设计课堂导入时，应从学生的兴趣点入手，巧妙地激起学生的参与意识，使学生的兴奋点转向教师、转向学习内容。

1、示范作品，引发兴趣

全国优质课展评活动上王老师的一堂《认识新朋友》让人印象深刻。为了抓住学生的心理情感，教师挑选了《遥控迷宫》“游戏”，还借助传感器实现运动的控制，充分体现了Scratch编程语言的趣味性。这个“游戏”激发了学生的好奇心，开启了学生的创新思维，推动了创新活动的开展；它活跃了课堂气氛，激活了学习意识，引导学生逐步深入下去。是故，教师在日常教学过程中，要重视积累优秀的示范作品，“养兵千日，用兵一时”，等到再让学生欣赏时就能将其功能最大化。

2、Moodle平台，尊重兴趣

在浙派名师教学艺术展上，胡旭红老师执教的《创建数据表》一课，通过巧用Moodle平台，做到迅速收集学生的信息，拉近师生间的距离；还帮助教师在最短时间内了解学生，适时调整教学方案，使学习的内容与学生熟悉的生活背景相贴近, 从而顺应学生的接纳能力，尊重和激发学生的学习兴趣 ，增添课堂的趣味性。

课堂导入是一个引子，它的根本任务不是满足学生的具体需要，而是激发学生的学习需求，作为课堂引子，要让学生学之有趣，但又不知道是什么趣，要引而不发。

二、巧用技术，提升任务乐趣

要让学生热爱上一门学科，只是一个刺激、一个诱饵是远远不够的，除了任务设置上具有趣味性外，更为深层的方面在于，教师要在教学过程中不断引导和培养学生的成就动机，给予学生体验积极并富有成就感的学习过程，实现可持续学习。

1、借用多媒体技术

信息技术课程中有些知识不容易被学生接受和理解。如果一上课就给学生演绎知识结构的完整性，和学生操练思维游戏的逻辑性，那些知识结构并不完整，思维水平并不高的学生容易自动地退出课堂教学。对于这些深刻的东西，不能直接塞给学生，可以适当借助“外力”。例如制作《绿色地球》公益海报时，一面展示自然美景，一面播放“高山流水”。美景配美乐，引领学生走进创作天地，激活他们的想象思维，激发他们的创作欲望，创设出一个绚丽多彩的世界。对学生而言“多感官综合刺激下，产生的效果大于多个感官刺激单独作用效果之和”；对教师来说，要让学生在课堂中激发和提高学习兴趣，唯一办法就是调动学生身体里的更多器官，让他们在课堂中获得更丰富的学习体验。

2、利用教学资源网站

例如在2009年市属优质课评比《美化菜单——自选图形》一课，为指导学生进行主动的知识建构，方便他们和资源对话，笔者精心设计了web教学资源网站。不但向学生提供素材和学习资料（含本课范例的操作视频），还提供学习指导和帮助说明。笔者将“学习帮助”页面作为整个学习网站的首页，目的是让学生在练习时有一个明确的指引，同时，考虑到学生个体的学习能力，还针对高层次学生设立拓展任务。网站为学生创设了一个资源丰富的虚拟学习环境，有了这些资源，学生开展探究、合作、讨论、创作等活动可以更加轻松。在教学合一的活动中，学生不断地获得成就感，不断地激发他们的主动精神和主动责任，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。

三、巧用技术，创新评价理趣

评价有两个直接功能：一是证明学生掌握了多少知识，另一是查明学生遗漏了多少知识；前者让学生获得学习的成就感，后者为学生用前者形成的成就感指明努力的方向。因此，评价并不是为了打击学生的学习信心与积极性，而是为学生的学习提供支持，培养学生的学习兴趣。

1、作品平台评价

一幅信息作品，教师点评的过多，会冲淡学生的审美情趣，事实上，让学生在讨论交流中，自己去感悟美的“真谛”，教师在适当的时候发表自己的观点，多鼓励，少评论，效果会事半功倍。

在教学《美化封面》一课时，授课教师引入了“初中信息技术作品评价平台”。学生通过平台上传作品，平台配有评价参考，能引导学生对自己的作品进行自我评价，对同伴的作品进行相互评价，教师再适当地给予讲评和指导。让学生参与讨论交流，一方面使学生成为课堂的主人，把自己的主动精神融入到学习中；另一方面学生通过观察分析其他同学的作品，可以及时调整和改善自己的学习协作能力。当学生在平台上充分地各抒己见时，他们才是课堂教学真正的“演员”，才会推动学生自主能力的发展，同时提升对美的领悟。

2、电子档案袋评价

电子档案袋评价是发展评价中的一种，所体现的理念是实现学生学习过程的评价，实现教师、学生、同学共同参与的多元化评价，它会伴随着学生信息技术学习的整个过程，以多种方式描述学生的成长过程。

例如以制作小报为例，每一节课学生以用户身份登录平台，可以上传未成型的小报作品，也可以上传完成任务过程中的反思、体会，制作作品过程的描述或记录，自我评价表，其他同学的评价……这些信息为教师描绘出一个动态型、完整的、立体的学生发展的“图画”，使教师更及时、准确地掌握每个学生真实客观的学习情况，方便教师进行及时针对性的指导。电子档案袋评价反映出学生的进步和成就，最大的收货就是学生因为参与而喜欢上了信息技术课，因为收货而实现了个人价值。

四、结束语

课堂趣味的营造，需要知识、技术和智慧的支撑，而技术内在的神秘感、创造性吸引学生参与到课堂中，激发学生积极体验、充分感悟，因此教师在教学中不仅要紧扣情趣、乐趣、理趣，还要巧用“技术”让整个教学活动进行得有序、生动和活跃。我们信息教师教学任重道远，也许很多想法仍然不成熟，相信实践是检验真理的唯一标准。

参考文献：

[1] 陶玲莉.精选范例，构建有效信息技术课堂[J].中国信息技术教育,2011,⑻.

[2] 教基[2000]35号.中小学信息技术课程指导纲要（试行）[S]

[3] 周彬.寻找课堂教学的起点[J].湖北教育(教育教学),2012,⑻.

[4] 李艺 李冬梅.信息技术教学方法——继承与创新[M].北京:高等教育出版社,2003

[5] 李燕.运用多媒体信息技术激发学生学习兴趣[J].中山大学学报论丛,2006,26⑾.

[6] 庄秀丽.电子档案袋评价与网络互联学习[J].中国电化教育.2005,⑸.

4