初中音乐课回归＂音乐本体＂教学初探

初中音乐课回归＂音乐本体＂教学初探

赵海燕

浙江省临海市桃渚镇连盘中学 317013

摘要：许多初中音乐教师始终坚持音乐课程标准的重要指导，在探索音乐课程改革方式的基础上更新教育理念。其中，小组合作式探究式活动式的教学方式实现了有效的应用。许多学生的自学能力得到了提升，音乐课堂也产生了明显的改观。但是，新课改工作的系统性较强，难以避免会出现许多无法规避的问题。因此，许多教师开始呼吁回归音乐本体的教学。在进一步探索及讨论中，初中音乐课的教学改革方向越来越明确和清晰。

关键词：初中音乐课；音乐本体；教学初探

1. 引言

初中音乐课回归音乐本体要求教师对现有的教学工作进行重新的探讨及分析。传统的教学模式过于注重教学形式的研究，在教学方法的创新上投入了诸多的精力，但是没有抓住音乐教学的本质主题。其中，音乐本体价值和功能才是重点。对此，教师需要回过头来重新审视目前的教学现状，主动突破传统授课模式的误区，确保学科教学能够真正的回归本体。只有这样才能够让学生真正的学到音乐知识，感悟音乐的魅力，在音乐的海洋中自由的翱翔。

2. 初中音乐课教学现状

初中音乐教学偏离了学科教学的主干道，这一问题引起了教育学界的广泛关注。目前的音乐教学质量不够理想，难以充分彰显音乐本体的教学要求。因此，教学进度偏慢。这一问题的出现主要在于以下几点：首先，教师没有精心设计教学方案及内容。难以体现音乐作品的重要表现力，过于注重对简单知识点的转移及分析。没有结合学生的兴趣点来调整教学思路，积极拓展教学内容，无法更好的体现学生的主体性。其次，教师忽略了音乐元素的剖析。没有积极的展现音乐作品中的情感魅力，学生对速度、节拍、节奏以及曲式结构的了解比较浅显。很少有学生能够在自主学习时感知不同音乐元素的精髓，学生的思想内涵不够深刻，同时无法对不同的音乐元素进行主动的利用及灵活分析。

3. 初中音乐课回归音乐本体的教学策略

1. 精心设计教学

教师需要明确学科教学目标，抓住学科重点，确保教育教学活动能够揭示音乐本身的内涵及价值。每一个教学环节都需要始终坚持音乐的本体地位，不能够过于注重简单教学效果的分析。而是关注教学形式的变动，调整教学形式，把握教学改革的大方向。只有这样才能够避免出现舍本求末以及本末倒置的问题。在整个课堂教学中，教师需要围绕音乐这一重要的内容，积极拓展教学形式。其中音乐作品表现力的体现是音乐教学中的重点。教师不能够直接转移重点的音乐知识点，无视学生的兴奋点。而需要结合学生的音乐学习基础，通过简单的作品展示来引导学生进行分析及对比。比如在讲解人音版音乐八年级下册第二单元G大调弦乐小夜曲时，教师需要以莫扎特的歌曲导入为依据。选择学生喜闻乐见的音乐作品，让学生能够意识到这些通俗歌曲的重要音乐价值，进而产生学习的兴趣。在此前提上，教师还可以让学生主动拓展自身的思维，聆听系列作品。通过音乐主题的提炼，让学生对这些作品的结构形式、旋律、特征进行主动的感知体验以及分析。结合后期的创新表现来更好的接受优质的审美教育，这种教育教学实践是成功的，同时也是非常高效的。能够更好的体现音乐艺术的本质要求，教师也能够始终贯彻落实以音乐为本的教学原则。

2. 深入剖析音乐本体

音乐本体地位的要求教师坚持循序渐进的教学理念，将其他学科知识渗透进行学科教学中。如果教师无视注重对课堂趣味性的强调，就会导致音乐教育出现偏差。整个音乐课堂看起来非常的生动和活泼，学生也能够主动参与其中。但是，学生最终的收获却微乎其微。很少有学生能够获得更加深刻的体验，对音乐内涵的理解不够全面。因此，无法更好的提升个人的音乐审美能力。教师则可以根据多媒体教学工具的使用要求，通过简单的回放来展示与音乐相关的文化和信息元素，其中音乐文化的展示是重点。教师可以让学生在自主分析的过程中进行进一步实践，深入领悟和品味道。只有这样才能确保音乐教学回归本质，充分彰显音乐文体的教育意义和指导价值。学生也能够主动抓住不同的音乐元素，通过灵活对比以及协调分析全面提升个人的音乐素养。

3. 关注音乐要素的讲解

音乐要素是初中音乐教学中的最小单元，所包含的细节较多。其中，音乐作品中的节奏、节拍、力度、速度、旋律、音色、和声、曲式结构以及调式、复调是重点。大部分的音乐作品都需要利用音乐元素来呈现一定的艺术美和思想内容。教师则需要主动利用音乐要素这一核心表现方式，让学生能够真正的感知音乐教学的灵魂。其中，不同课时的讲解较为复杂，教师可以引入不同的历史故事，让学生感知音乐作品之中音乐要素的运用要求和技巧。通过简单的聆听来感受其中的旋律，然后跟着教师一同学习。体会其中的旋律变化，分析旋律与情感之间的相关性。学生的自主联想非常重要，教师则可以让学生在主动聆听的过程中，分析音乐作品所塑造的人物形象以及所讲述的重要事件。在简单的模仿的基础上，进一步的提升学生的音乐素养，充分彰显音乐本体的教育指导价值。

4. 指导学生自主感知

学生的自主感知要求教师采取层层递进的形式，鼓励学生自己创造节奏，跟着音乐来表现自己。在音乐感受中，学生的创作欲和求知欲越来越高。前期的模仿能够有效降低学生的理解难度和创作压力，教师则可以让学生在音乐的海洋中自由翱翔。鼓励学生大胆想象，发挥一个人的联想，主动诠释起伏多变的旋律。比如在讲解人音版七年级音乐《青春舞曲》时，教师需要让学生抓住旋律的特点，在聆听不同音乐片段时，了解音乐的表现要求和表现力度。通过旋律的简单判断，更好的把握音乐元素，为自身的自主创作提供扎实的基础。另外，简单音乐动作的分析以及音乐片段的聆听有益于更好的突出音乐作品的主题，让学生能够对音乐的情绪情感变化有一个全面的理解。抓住音乐的灵魂，在节奏感知中表现个人的真情实感。教师只需要坚持循序渐进的引导，注重层层递进和而由浅入深。关注对不同教育元素的简单剖析，充分彰显音乐本体的教育教学改革要求和重要意义，确保初中音乐课堂能够回归学科教学的本质。

4. 结语

在初中音乐课堂教学中，音乐本体的回归符合课程改革的要求。前期的精心教学设计是重点，在此前提上，教师还需要了解音乐本体的具体内涵和重要指导作用。精心讲解不同的音乐教学元素，指导学生主动感知及剖析，鼓舞学生自主分析不同的音乐作品和音乐元素。通过灵活的组合来充分的彰显音乐元素的重要创作意义和教育价值，确保音乐教学活动的有效开展。

参考文献

1. 傅琪.初中音乐教学法分析[J].科学咨询,2020,000(013):145.

2. 涂金伟.小学音乐有效教学的实然面貌与应然诉求——以"全国第八届中小学优秀音乐课展示"为例[J].电子工程学院学报,2020,009(002):P.69-70.