小学数学中高段中应用题的教学策略

小学数学中高段中应用题的教学策略

雷振文

云南省红河州泸西县午街铺镇雨洒小学，云南省红河州 652401

摘要：应用题是小学数学的一个难点。学生需要逻辑地分析和应用问题，将应用题转化为生活视角，形成实际情况下的思维意识。目前，在小学数学应用题教学中，学生处于不同的层次，难以独立地探索应用题的意义，缺乏深入探索应用题内涵、总结应用题规律的能力。教师应帮助学生消除应用题的困惑，提高学生解决应用题的积极性和信心，使学生能够更灵活地完成应用题和思考数学。

关键词：小学数学；应用题；教学现状；对策

引言

小学数学中的应用题型是很常见的，对于很多小学生来说这是难点,也是教师教学的重点。应用题这种题型首先考査的是学生的阅读理解能力，如果学生认字比较少,理解力差,就需要教师在讲解时给学生解释清楚，最好是在出题的时候就用小学生能够憶的语言和方式来传递题目的值息，随者年级升高，学生的理解力增强，敎师可以再对应用题的描述方式加以调整。应用题的训练是逐渐开展的，不能让学生一下子蒙了头，感到应用题很难，毫无头绪，一定要从生活实际出发，让学生熟悉，只有这样，学生才能够更容易理解，才能有效地将原理实践到自己的生活中去。小学数学学习阶段，应帮助学生奠定数学基础，并让学生建构数学思维，形成数学综合能力，为学生以后的学习互动奠定基础。应用题学习就像一个门槛。独立解决应用题的能力，学生自然就能跨越这个门槛，提高综合能力。但是，如果学生总是对应用题犹豫不决，也会阻碍他们的进一步发展。教师应重视应用问题教学，因材施教，关注学生在应用问题学习中的困难，在更有效的教学形式中引入应用问题技能，提高学生的数学学习兴趣。

一、小学数学应用题的教学现状与反思

（一）题意不明。

小学的一些应用题与学生的实际生活没有密切的关系。当学生试图找到问题的意思时，他们总是会走错方向，走错方向去解决问题。随着时间的推移，学生们失去了信心。教师应尽量分析题目中与学生生活经验有关的内容，并将问题简化，使摘要变得直观，复杂变得简洁。当你设置自己的问题时，你应该尽量设置与学生生活场景有关的问题。它还可以帮助学生总结常见的应用题错误，从而更好地避免错误。

（二、）被动思考。

应用题测试学生的综合能力，学生需要形成数学逻辑思维、空间思维等综合知识点，灵活的数学辩证法。而小学生则习惯于以老师为帮手，过于被动地分析问题，甚至不回答老师的问题等待答案。他们的思维相对僵化，部分学生形成了思维惰性，缺乏独立性、个体性和多视角的应用题分析能力。但是，教师应适当放下手中的活动，用微课和游戏吸引学生，使学生在更有趣的空间主动学习，激发学生解决应用问题的主观意识。让学生在练习中不怕出错的想法，用错误一个接一个，找出解决问题的技巧。

二、要严格要求学生按照解题步骤来解数学应用题

（一）审题

部分学生在审题的第一步就存在误区，导致整个计算的过程都白白浪费时间。审题中教师应帮助学生列举常见的错误点，促使学生能够区别题目的含义。如“多多少”“少多少”的问题，教师应帮助学生们快速的阅读题目，找出其中的关键词。再如进行对比时，应先进行单位的统一。部分题目即给了米的已知条件，又给了厘米的已知条件，学生容易忽视单位之间的换算，审题中踩入“陷阱”。教师可先将应用题进行分类，而后分别以典型的例题为引，分别总结不同类型题下的常见误区，促使学生在审题中能够快速的捕捉关键元素，减少审题中的误差。

（二）分解

在解题中应用题可以分解成已知条件、未知条件，采用数字形式结合的方式，思维导图方法，将已知形式以简洁、逻辑的形式进行，然后反推逆向思维，从问题出发，分析得出解决问题所需的条件，再结合已知条件和所需条件。同时还应帮助学生理清各个公式，概念对应类型问题，使学生形成推理能力。一些单词问题可以结合已知条件直接得到答案，而一些单词问题则需要加快步伐，探索已知条件之上的隐含条件，然后得到答案。对于后者较为复杂的问题，教师应该整理出思路，以便学生下次遇到这类问题时有方向思考。

（三）联想与想象

在分解过程中，一些抽象知识限制了学生的思维，使他们感到茫然。在这个时候，老师可以鼓励学生尝试转换问题。如果小明有10颗糖，吃4颗，剩下的糖就是小红三颗，小红有多少颗糖？在题目上，可以把小明转化为学生自己，把小红转化为学生的朋友，而糖作为小学生熟悉的人生经历所不能做的转化，等等，当你遇到抽象的情况时也可以把它转化为学生熟悉的情景，转化，根据条件给一些小学生和生活不够接近的学生简化这个例子，形象化，并增强学生对这个例子的信心。

（四）验算

数学应用题验算，并非只是进行计算的验算，而应该重新梳理解题的思路。此时可以逆向思维，将答案代入到原题中，反之推算答案的对错，与生活关联的应用题，还可以从生活的实际视角出发，进行其合理性的验算。

三、小学数学应用题教学技巧

（一）思维导图。

将应用题以文字、符号、图形（数形结合）的内容搭建网格结构，教师可帮助学生按照应用题的类别构建思维体系，在学生解题时按照技巧化的路径进行思考，可减少解题弯路。

（二）微课纠错。

数学应用题的复杂程度不同。抽象的问题，难以理解的问题，以及与学生生活没有密切关系的问题，都可以在微型课堂的语境中重现，这样学生就可以很快意识到他们的错误。同时，教师还可以定期总结微格课堂上学生的常见错误，并对正确与错误进行简明的比较，以加深学生的印象，避免重复犯错。小学数学应用问题教学可以结合其教学问题进行反思，根据试题的顺序进行纠正，最后从素质教育的角度对应用问题教学进行创新，为今后应用问题教学的互动打下基础。教师应加强学生的应用题分析能力，提高学生的问题解决思维能力。

参考文献：

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4. 冯彦香.小学数学中高年级应用题教学策略探究[J].新课程(教育学术),2018,000(006):71.