分层教学在小学语文教学中的应用

分层教学在小学语文教学中的应用

陈兆民

云南省普洱市景东彝族自治县花山镇中心小学，云南省普洱市 676200

【摘要】在小学语文教学中，不同性格的学生由于学习观念、学习基础以及理解能力和接受能力存在差异，必须重新对学生进行分层次教学，从而最大限度地保证学生的学习质量，满足不同性格的学生的自我发展需要。通过对小学语文核心素养分层次教学的分析研究，从学生核心素养的发展前景出发，适当提出如何合理、科学地培养学生的核心素养，使我国小学教育领域得到长足的发展。

【关键词】核心素养;小学语文;分层教学

所谓“分层教学” ，是指在学生的学习水平、能力和潜力存在显著差异时，将学生分组，将水平相近的学生分为一组，实施不同的教学方法和教学内容，目的是帮助教师更好地理解小学语文知识教学，为学生学习语文知识奠定坚实的基础，帮助学生学好语文知识，做到有针对性的提高。如何在教学中合理运用分层教学法，可以有效地提高教学生的学习质量，更好地满足不同性格学生的发展需要。传统的小学语文教学模式过于单一和僵化，无论教学节奏是过快还是过慢都不能满足学生的实际学习需要，可以说群众是难以调和的，因此必须在小学语文教学中实施分层次教学的方法已成为当务之急。

一、核心素养下小学语文的层次

(一)读写能力。汉字是传承语言的符号。对于其他写作，需要记住很多时间，需要阅读和联想使用。从学生的角度来看，他们知道的汉字越多，他们理解的单词就越多，也就越容易阅读文章。越多的学生可以使用更多的汉字组合，丰富的组合，他们将更好地理解单词。因此，在小学语文核心素养层面上，它首先体现在读写能力上。

(二)运用能力。理解词汇是运用词汇的前提，学会运用词汇在一定程度上反映了对词汇的理解，理解和运用词汇是分不开的。正是词汇知识使学生能够在他们自己的写作中使用这种语言。这就是运用语言的能力。如果学生能够在具体词语的语境中谈论他们对词语的理解，他们就能够运用其他词语来正确使用他们的理解词语，他们的汉语水平得到了肯定。

(三)感情朗读。大多数教师都有这种感觉，学生的写作好坏与学生的语感有关。语感从何而来？我们需要回到古代的教育，从蒙昧时期开始的四书五经的教育，都需要注意学生的语调和克制，古代的优秀文章都源于这种语调的教育。在小学语文教学中，应重视学生的情感阅读，在学生的“情感”与“文本”之间架起桥梁，培养学生成为情感细腻的人，用心去看待世界上的一切。通过情感的阅读或诵读，使学生获得更多的语感，这是打开语言之门的关键。

二、划分学生层次

学生的语文水平反映了小学生在语文学习能力、语文能力、思维品质等方面的差异，是实施分层教学的基本前提。为此，小学语文教师应全面观察小学生的语文学习行为，以及他们选择的学习方法，以突破学习目标、形成的学习情感等，科学地划分学生的水平，为促进学生实现异步成长做好准备。

为了全面推进分层教学活动，笔者结合课堂观察记录，确定学生分层的具体结果，以期准确把握学习情境的出发点，设计科学的分层教学活动。由此可以确定学生分层的最终结果: 第一层次是指学生学习态度不自律、被动，很少参加课堂问答和探究活动，偶尔违反课堂纪律，语文测试平均分低于班级平均分的学生;第二层次是指认真、勤奋、务实的学生，通过课堂学习和课外学习完成课时计划，语文测试平均分处于班级中等水平; 第三层次是指学习能力高、语文能力发展水平好、语文测试平均分处于班级前列的学生。

三、设计层次目标

小学语文教师应设计科学的教学目标，通过全面的分析把握和掌握学习情况，判断学生的语文学习潜力，引导学生设计科学可行的语文学习计划，使学生主动展示自己的学习能力、语文能力和思维能力。其中，由于学生之间存在客观差异，小学语文教师应根据学习条件的特点设计分层次的课堂目标，让学生按照不同的节奏和时间表内化语文知识。从而纠正学生对语文学习的态度，使他们积累有效的语文学习经验。如在《草原》一课教学中,笔者就客观分析了小学生的阅读探究能力,按照学生分层结果确定了相应的课时目标。第一层目标是:学生需学习朗读技巧,通读课文,能够带着情感出声阅读课文,总结课文的主要内容。第二层目标是:学生需将精读与略读结合起来,分析课文的描绘线索,划分课文段落并概括段意。第三层目标是:学生需细读课文,认真品析课文中的关键语句,说一说草原地区的景色特点与人文风情,找出课文中能够体现作者情感的语句并进行阅读分析。如此,本班学生便可按照自身的阅读认知能力参与课堂活动,同时还要积极合作、表达,分享自己的阅读心得與收获,归纳相应的阅读经验。

四、巩固性的分层学习的有效性

在教学目标完成后，教师还需要巩固多层次教学的内容，教师在课后习题分配过程中应设置不同层次的培训内容。例如，在完成课堂学习后，教师根据辅助练习本的内容设置基本问题、改进问题和延伸问题，分别对应 a、 b 和 c 三个等级的教学水平，使学生能够根据自己的学习内容完成相应的练习。在定期评估期间，教师可以为不同层次的学生准备不同的试卷，以便完成，最大限度地整合分层教学内容。

结束语：

为适应教育发展的要求，小学语文教师应适当转变教学观念，运用语言渗透到课堂教学和实践活动中，让学生在学习过程中获得更多的感受和体验，深化对学生情感的培养，陶冶情操，让学生在学习知识的同时，提高自身的人文素养，促进学习的进步。同时，在分层教学理念的指导下，每个学生更有可能找到适合自己发展的方向和路径，从而走得更远。

参考文献：

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