浅谈小学语文教学如何彰显“文体意识”

浅谈小学语文教学如何彰显“文体意识”

陈文莉

福建省屏南县光华小学 教师 （ 352300）

摘要：小学语文教科书中课文体裁多种多样，每一个体裁有着他们有着自身的特殊性，从结构、语言、表现手法上面有所不同。引导学生去理解、学习体裁的特性，深入文章，进行语文学习，是当下小学语文教师开展语文教学的重要工作之一。为丰富学生认知，在语文教学中彰显“文体意识”。小学语文教师就要在开展课程教学中根据文体选择合适方法，力求渗透文体意识于课堂，让语文课堂在语言文字的碰撞之中，绽放属于自己的独特魅力。

关键词：小学语文 文体意识 教学对策

文体就是文章的体裁，即文章在结构形式、语言表达上所呈现出来的具体样式。纵观语文世界，由丰富、多样的文体组成。不同文章根据写作重点、写作立意不同，确定不同的文体形式。引导学生了解各样的写作文体，在教学中彰显“文体意识”，对提高学生的语文学习效率有着特殊作用。

教师应当遵循《小学语文课程标准》中就“评价建议”中所提出的“应注重考查对内容的理解和文体的把握”，探析小学语文教学“文体意识”渗透落实的有效教学对策。

1. 准确定位，明确文体意识教学要求

文体意识，是人们在对文本进行欣赏、写作，落实读写结合活动中对文体模式的具体理解，是学生读、写实践活动的再认识。

对于作者而言，作者会根据自己的写作思路、写作重点、表达内容，恰当的选择出契合自己写作需要的文体模式，基于文体模式的框架来建构属于自己的作品；而对于读者而言，读者会根据已形成的文本先认知体裁，在体裁框架的带领下解读文章内容，进行文本赏析。

因此，小学语文教师必须准确定位文体意识的培养教学要求。学生处于读者层面，即教师在开展语文教学时应当先引导学生认知文本文体，并且传授给学生此类文本的阅读方法，让学生们“先认知，会阅读，再深入”，这样学生的语文学习难度会大大降低，教师也能够在清晰的教学思路下，彰显文体意识，将其融入到小学语文教学目标中。

2. 注重方法，课堂教学体现文体意识

当然，体裁教学相较于其他语文知识相对枯燥。这决定了语文教师在文体教学时要采用合适的方式方法，目的是落到实处，调动兴趣。文体意识的培养并非是“空中楼阁”，它需要定位到具体的阅读文本上。进行阅读文本的学习，则需要教师改变原有的“灌输式”教学模式，要引导学生走入文本，去探究、会探究，这样学生对文本内容的理解才更深入，课堂教材才会处处彰显文体意识。

1. 教师要适当采用角色扮演。该教学方法适用于戏剧类、小说类文本。在进行该类文本学习时，教师让学生成为“剧中人”，搭建合适的情境，让学生模仿、体验、再现，学生对文本的理解不是孤立的，而是在切身体验之下丰富的；

2. 教师要适当采用问题提出。该教法能够让学生在问题的指引下对文本进行深度思考，实现“由浅入深”的深度学习。学生解答问题的过程，实则是剖析文体的过程，有助于学生抓住文章关键，进行深入理解；

3. 教师要适当采用动画辅助。该教法适用于散文、诗歌等文体文本，能过够让学生在如诗、如画的情境之中悟情、会意。能够让学生深入到文章深入进行细品、细读，从而提升学生的语文学习效率。

3. 立足文本，细致剖析抓住教学切入

在明确基本的教学方法之下，教师要对小学语文教材上出现的各种文体进行细致剖析，找准文体意识渗透的教学切入点：

1. 神话文本：小学教材中安排了《夸父逐日》、《女娲补天》等深化故事，教师要抓住深化故事的神奇之处，引导学生从人物名称、故事语言、故事情节感受神奇，体会文本的独特性；

2. 散文文本：小学教材选择了诸多的散文体裁，这是一种常见的文体。该文体的最主要表现形式便是通过情境的营造，实现情思的传递。如《白杨》这一课文，通过划分三个不同的情境，即“出神看白杨”、“严肃谈白杨”、“沉思想白杨”，让读者能够在散文情境的逐层深入下将白杨与父亲角色在一起，理解文章的写作手法；

3. 剧本文本：剧本能够通过故事的碰撞、人物形象的塑造来展现人物心灵世界，通过跌宕起伏的故事情节调动读者的情思。在学习该类文体时，如《半截蜡烛》，教师应当引导学生按照故事情节的发展进行学习，要抓住重点的剧情、人物动作、人物话语方式，进行文本理解。如对杰奎琳“怎样说，又是怎样做的”两次追问，直指其隐秘的心理；

4. 小说文本：该文体以塑造人物形象为中心，通过故事情节而和环境描写来表达主旨。教师应当引导学生掌握人物形象的基本描写方式，如语言描写、心理描写、动作描写等，引导学生根据教材内不同的文章抓住不同的描写点。如《凤辣子初见林黛玉》侧重外貌、语言描写，如《临死前的严监生》侧重神态描写；

5. 诗歌文本：该问题要求教师在教学时立足诗歌，引导学生深挖字眼、深探已经、有效对比、理解情思。

结束语：

总之，小学语文教师在开展语文教学时要注重增强文体意识，既要让学生在理解文体的基础上正确认识文章、深入理解文章，又要从文体出发，培养学生的语言文字运用能力。教师应当立足教材、采取多元对策、彰显“文体意识”，在响应新课改要求的教学实践中唤醒学生的文体意识，实现有效语文教学。

参考文献：

[1]马丽双.小学语文教学中问题意识的缺失及对策[J].新校园；上旬刊,2014（10）：171-172.

[2]张延喜.浅谈小学语文教学中问题意识的培养[J].作文成功之路：教育教学研究,2012（05）：58-58.