用心教育 用爱育人

用心教育 用爱育人

韩小利

广东省梅州市平远县实验小学 邮编： 514600

摘要：后进生是班级中不可缺少的一份子。以学生发展为本是班主任在践行教育管理活动时需要遵循的教学观。尊重后进生，用心教育，用爱育人，是班主任转化后进生的主要途径，也是驱动后进生发展的主要方式。因此，我在组织低年级小学班级管理活动的时候，立足后进生的发展情况，用心教育，用爱育人。

关键词：小学；班级管理；后进生；用心教育；用爱育人

受到个性差异的影响，同一个班级的学生会有不同的发展表现，久而久之出现了学优生、中等生和后进生。在传统的班级管理活动的开展过程中，大部分班主任将注意力集中在学优生和部分中等生身上，忽视后进生，导致后进生的发展效果更差，严重地影响了班级整体管理质量的提高。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基在教学实践过程中指出，培养出来的不是无可挑剔的模范生，而是别具一格的孩子。苏霍姆林斯基的教学经历告诉我们，在实施班级管理活动的时候，班主任要切实地尊重学生的个性差异，尤其要多关注后进生，用心对待后进生，用爱培育后进生，使后进生在张扬个性的同时，实现进一步的发展。因此，我在组织小学低年级班级管理活动的时候，用心教育、用爱育人地转化后进生，促进后进生的发展。

一、用心关注后进生

关注后进生，是班主任转化后进生的前提和基础。在开展班级管理活动的过程中，班主任如果不重视后进生的存在，是很难发现后进生的发展情况的，因此，自然难以采取有针对性的策略来转化后进生。同时，后进生因为班主任的不重视，心灵上会受到伤害，甚至觉得自己是班级中的旁观者，进而逃避参与班级活动。所以，在班级管理活动中转化后进生，需要班主任用心地关注、细心观察后进生，及时地发现后进生的发展情况，并给予他们生活、学习上的关心和帮助。

如：我班的小肖同学，在刚进入一年级的时候，他的行为表现良好。但是，到了一年级下学期快要结束的时候，我发现他变了，出现上课不认真、经常搞小动作的等问题。当时我觉得他的这种行为是暂时的，可以自己克服。但是，到了二年级上学期，他的行为表现更差了，甚至出现了逃学情况，成了班级中的后进生。鉴于他的变化，我进行反思，发现自己没有细心地观察他，竟然不知道他的不良行为是从什么时候开始的，开始的原因是什么。在反思之后，我对他给予更多的关心，并与家长取得联系。通过细心观察，结合家长反馈的信息，我发现他出现这些不良行为是因为父母外出打工不在家，缺少管教，平时有老奶奶抚养。由于奶奶年事已高，对小肖的管教自然力不从心。了解到这一情况后，我经常找他谈心，讲道理，对他进行教育和学习上的指导。通过一段时间的教育引导，他慢慢地改变了不良行为。由此可以看出，在组织班级管理活动时，多关注后进生显得是尤为重要的。

二、用爱培育后进生

不爱学生的老师，不能称作是好老师。爱学生，是班主任践行一切教育管理行为的保障。学生之所以会成为后进生，是因为缺少班主任的关注和关爱。关爱后进生，可以使后进生获得温暖，自主地走近班主任或其他学生，积极地参与班级活动，自主改正不良行为。所以，在实施班级管理中，要想转化后进生，班主任不仅要善于关注后进生，还要善于观察后进生的发展情况，有针对性地给予他们指导，用爱培育他们，使他们通过与班主任的互动，慢慢地改变不良行为，实现有效发展。

我清楚记得我班的小王同学。他性格内向，甚至存在自卑心理，很少与其他学生互动，逃避参与班级活动。这是为什么呢？带着这个问题，我与小王及其家长进行沟通。在沟通的过程中，我发现小王的家庭条件比较困难，而班级中的其他学生家庭条件较为优越，在他们面前，小王觉得自己处处不如人。甚至觉得其他学生在背后说自己的坏话。了解这一情况后，我对小王进行耐心地教育。在教育过程中，我先和他一起观看了一些含有“穷人家的孩子早当家”的电影和电视剧，使他受到主人公身上美好品质的熏陶，反思自我。接着，我也邀请其他学生，当面表达自己对小王的看法。在其他学生表述中，小王发现，原来不是其他学生不愿意与自己交往，而是自己将自己封闭起来，隔断了与其他学生的交往。之后，我还教给小王与他人交往的方法，同时以小王为中心地组建了合作学习小组，促进他们在小组中互相交往，互相帮助。在我和其他学生的帮扶下，小王感受到了班级的温暖，慢慢地融入到班级中。同时，在不断体验班级活动的过程中，开放了心态，减少了自卑心理，实现了发展。在此过程中，还与其他学生建构了和谐关系。由此可以看出，在班级管理活动的开展过程中，用心培育学生是极为重要的。

总而言之，后进生是班集体中的一份子，其发展情况在一定程度上影响班级管理效果。在以学生为本的教育理念指导下，班主任要切实地尊重后进生，用心关注后进生，及时地发现后进生存在的问题，用爱培育后进生，使后进生在班主任的教育和指导下，自主地改正不良行为，端正学习态度，慢慢地发展自我，提升发展水平，并促进班级管理质量的提高。

参考文献：

[1]彭梅芳.以非智力因素转化小学数学学习后进生的策略[J].新课程(综合版),2018(11):222.

[2]王昕.小学班主任工作中的“后进生”转化策略分析[J].课程教育研究,2018(44):201.