小学语文低年级童话式拼音教学初探

小学语文低年级童话式拼音教学初探

蒋艳

贵州省六盘水市盘州市羊场乡中心小学 553521

摘要：在小学语文教学中，汉语拼音是基础，教师在开展汉语拼音教学时要注意教学的趣味性，密切结合儿童的生活经验进行教学。教师可从学生感兴趣的童话入手，利用右脑的特点，把拼音字母的简单、抽象图像勾画成生动形象的童话情景，促使右脑快速记下拼音字母的形状；通过把标调规则的学习童话化，帮助学生了解标调规则；让学生以形象的童话故事作支柱，把冰冷的拼读规则变成有血有肉、有温度的情感故事。以此降低学习障碍，让学生爱上拼音，爱上语文。

关键词：小学语文低年级；童话式；拼音教学

引言

拼音是学生学习语文的基础和前提，只有从低年级开始做好对小学生的拼音教学工作，才能提高教学质量，为学生日后的语言能力与语文学习进步奠定基础。在教学发展中，教师应当充分关注学生个体的发展，对每一个学生都要重视，这样才能让激发学生的拼音学习信心，然后教师还应当针对学生的理解能力设计更多情境与教学模式，鼓励并表扬学生，点燃学生的拼音学习热情。

1拼音教学的重要性

1.1为识字阅读奠定基础

刚步入小学阶段的学生，虽然认识几个字，也可以简单书写几个字，但这些只是一种符号记忆，他们并没有识字认字的基础。只有深刻理解并牢固掌握汉语拼音后，才能有效提高识字能力，才能准确识字。在掌握汉语拼音后，若再遇到不认识的字，学生便可以利用拼音进行拼读，借助拼读了解这个字的读音，通过反复拼读了解这个字的字形，这有利于识记。只要学生掌握了一定的汉字，便可以阅读自己感兴趣的注有汉语拼音的书，并在阅读的过程中获得满足感，长此以往，学生除了可以积累更多的字，还会充分体验到汉语拼音的神奇，从而对识字认字充满兴趣，这对学生今后更好地学习语文是有帮助的。“工欲善其事，必先利其器”，要想在最短的时间内掌握更多的汉字，小学生就必须先将汉语拼音学好。

1.2有利于更好地写作

从小学低年级起，教师会要求学生用一句话或一段话把自己的真实想法和情感表达出来，以此培养学生的写作能力。但在书写的时候，很多学生往往想表达自己的想法，但因为很多字不会写，便无从下手。此时，教师可以给予学生引导，让他们用拼音标注。借助此方法，教师既能让学生顺利表达自己的真实想法，还能让学生对学习产生浓厚的兴趣，更加积极主动地学习汉语拼音。

1.3有利于学生说一口流利的普通话

一口标准流利的普通话，需要扎实的汉语拼音基础。换言之，只有在学习汉语拼音的过程中规范、熟练、牢固地掌握声母、韵母和声调，才可以确保学生普通话更加标准、流利。

2小学语文低年级童话式拼音教学

2.1通过童话式拼音教学，提高识记拼音字母的能力

汉语拼音字母只是符号，也可以说是简单的、抽象的图像，却表示了相对的读音，学龄儿童如果只是机械地识记拼音字母，会很吃力，而且容易混淆、遗忘。但是，如果我们把拼音字母的简单、抽象图像勾画成生动形象的童话情景，促使右脑快速记下拼音字母的形状，再利用左脑控制语言的特点，创设相应的拼音字母发音环境，从而达到音形吻合，快速记忆。例如：在教学识记拼音字母z、c、s时，我们可以为学生创设一个童话情景：一天，小熊老师去上课，他在黑板上写了个2，就带他的小老鼠学生们读“2”．小老鼠们一起读：“吱。”小熊老师又带读：“2。”可是小老鼠们还是读：“吱。”小熊老师带了一遍又一遍，小老鼠们依然读：“2。”小熊老师很失望，觉得自己是世界上最差劲的老师了，他垂头丧气地收拾东西准备回家了，这时，拼音妈妈来了，对小熊老师说：“小熊老师，你别灰心，你把2拉直了教他们读，他们一定可以学会的。”听了拼音妈妈的话，小熊老师把“2”拉直变成了“z”，然后带读：“z。”小老鼠们都一起准确地读：“吱（z）。”小熊老师高兴极了，大声说：“原来我不是最差劲的老师，我已经教会小老鼠读z了！”此后，再出示儿歌：小熊教字，zzz。学生只要看到z，就会联想起这个故事，就能准确读出z。同理，当学生要写z的时候，也能联想起这个故事，想到把2拉直这个有趣的情景，就能准确书写z，从而达到准确识记拼音字母z的目的。

2.2通过童话式拼音教学，改变学习标调的形式

《汉语拼音方案》规定：“声调符号标在音节的主要母音上。”主要母音就是主要元音,也就是韵母的韵腹。教师一般也不向一年级学生讲解标调规则，而是采用直接教授《标调歌》，让学生通过熟记《标调歌》来掌握标调规则。这种方式直接明了，但是会降低学生的学习热情。教师尝试通过把标调规则的学习童话化：在拼音王国，拼音姐妹喜欢两个两个手拉手出去玩。这一天，拼音姑娘a和i又手拉手出门了，可是一到家门口，她们就忍不住叫起来：“啊呀！太阳好大呀！”于是，她们赶紧回到家里找帽子，a戴了一顶帽子，i也戴了一顶帽子，可是当她们一靠近时，“嘭”的一声，两人的帽子撞在一起了，她们还被撞倒在地，a着急地扶起i，她们紧紧地挨在一起互相安慰，（出示：ai）这就读“挨”。a和i一起看着帽子，都不知道该怎么办，这时，拼音妈妈走过来，说：“孩子们，你们挨得这么紧只能戴一顶帽子，就让姐姐戴吧，姐姐还能分妹妹挡呢！”就这样，拼音姐妹出门都知道由姐姐负责戴帽子。讲完故事，教师创设情景出示多组未学过的复韵母（但不出示iu和ui），让学生猜由谁负责戴帽子。接着讲童话故事：有一天，拼音妈妈正在发帽子让拼音姐妹出去玩，突然发现i和u在挤来挤去、推推闪闪，拼音妈妈问：“你们怎么回事？”i委屈地说：“我是姐姐，我要排在前面的。”u也生气地说：“是我先到的，我当然应该排在前面。”拼音妈妈看看i又望望u说：“你们两个忘记妈妈说的姐妹之间要学会谦让吗？以后，你们在一起时，谁站在后面我就把帽子给谁戴！”从此，i和u在一起时，拼音妈妈不再把帽子给姐姐戴，而是看谁在后面就给谁戴。然后出示iu和ui，让学生猜猜声调标给谁？最后出示《标调歌》引导学生背诵。这样让学生在童话的情境中了解标调规则，不但能轻松地记住标调规则，还会对拼音学习充满好奇，大大减轻了刚入学学生的压力。

2.3通过童话式拼音教学，促进拼读规则的学习

学龄期儿童的心理发展主要表现在认知能力和社会性发展方面。学生的认知发展这个时期以学习知识为基础而展开，它的主要特征就是思维过程的具体运算性，是从形象思维向逻辑思维的过渡。这个时期孩子的逻辑推理需要依靠具体形象作支柱，甚至要借助直观来理解抽象概念。汉语拼音的不少拼读规则，就属于抽象概念，这些汉语拼音的一些拼读规则让学生无所适从。但是，如果把这些拼读规则的教学改为童话式教学情景式教学，让学生以形象的童话故事作支柱，学生会是什么反应？利用这种童话情景式的拼音教学，能使特殊的拼读规则形象化，让冰冷的拼读规则变成有血有肉、有温度的情感故事，这符合一年级学生的认知规律，降低了学习的难度。

结束语

总而言之，小学低年级语文教师在开展拼音教学时应注重采用生动、有趣的教学方法，改变学生的学习态度，充分调动学生学习的积极主动性。这既有利于激发学生的学习兴趣，又可以促进高效教学。只有这样，学生才能学好拼音，为全面发展奠定坚实的基础，提高语文核心素养。

参考文献

［1］李凤姣．浅议小学一年级的汉语拼音教学［J］．读写算，2017(10)．

［2］崔春梅．浅谈拼音教学的几点尝试［J］．都市家教，2017(10)．

［3］颜丽．有趣，有乐，有实效———浅谈汉语拼音教学的策略［J］．新课程，2018(12)．