小学语文读写结合教学指导实践探究

小学语文读写结合教学指导实践探究

李仲娟

云南省保山市腾冲市滇滩镇左所完小

摘要：阅读与写作之间有着紧密的联系，而二者又是语文课程教学中的重要组成。基于此，本文结合小学高年级语文教学实践，粗谈如何在正确认识和处理阅读与写作关系的前提下，开展读写结合训练，提高学生的双项素养。

关键词：小学语文；读写结合；教学实践

阅读为吸收，而写作则是表达，作为语言输入和输出的两种主要形式，如果能够融合在一起，即可成为相互渗透和转化的告诫过程，而在此过程中则无疑对于学习者语文素养的整体提升有着积极意义。

一、从教材特征分析读写结合开展条件

1、选文要符合课程标准

语文课程标准下的教材选文具有时代下、典范性、人文性等特征，因而小学语文教材中的选文大都是名家名篇等经典文本，既与时代的发展相联系，也有着丰富的多元文化内涵。语文教材的选文不仅强调对学生知识掌握水平的提升，而且同时也在培养学生的实践运用能力以及对其情感的升华，这也是语文课程人文性与工具性的本质体现。

课文作为小学语文教材的主要组成部分，其在为学生提供阅读和写作范本的同时，也在为学生提供着精神营养。丰富的教材选文从立意、选材、结构到语言运用表达可以说都是学生的学习的典范，无疑为读写结合教学的开展提供了有利条件。

2、选文呈现依托专题体系

小学语文教材中的每一个单元都有着各自的主题，自然、人文、生活等等，也由此使教材构成色彩丰富的选文体系。教材这种根据专题来进行编写的选文体系，是为了能够更好地引起学生关注，从而在思考社会、自然和人生的过程中获得启发与成长。比如人文主题的专题化编写，使得某种程度上集中体现了写作的主题，在令学生对目标文本有整体认识的同时也能够去展开写作，从而激活阅读与写作双向思维。此外，多元专题的影响使得教师对于文本的解读也更加主观和整体，除了需要让学生从中获取和积累基本的语言材料之外，还可以感受到不同文本的写作风格、表达方式，学习其写作特点和方法，逐渐内化成为语文素养。

3、注重多重对话

多重的对话交流是当前小学语文教材的一个重要特点，其更加关注学生的阅读感受。比如在一些文本中出现有对话提示，旨在让学生阅读时可以将自己的感悟、心得或是难以理解的地方以随笔的形式记录下来。以六年级上册为例，第一单元的阅读选文分别包括《草原》《丁香结》等文本，人文主题为触摸自然，而阅读要求是阅读时能够从文本内容中进行联想和想象，思考作者是如何表达自己独特感受的。第二单元人文主题为革命岁月，选文有《七律·长征》《狼牙山五壮士》等，本单元的要求则是了解文本是如何运用店面结合来描写场面的。由此可见，教材选文的编排特点突出了语文课程的人文与工具性属性，这也为读写结合的开展提供了条件，每一篇文本都对应着相应的阅读和写作技巧，整体性的编排使得教学更加具有方向，落实对学生语文素养的培养。要知道，范文的阅读是开展多重对话的主要依据，所以教师必须要在教学实践中让学生感受教材选文的特点，进而在提高阅读品质的同时，以范文为本来指导开展写作实践。

二、读写结合指导策略

1、定位主题

无论是阅读还是写作都需要指导学生学习如何对文章的主题进行定位，既是为了使写作目的更加明确，也是为了避免写作散乱无章、想到什么就写什么的情况出现。定位主题即确定文本表达主要内容，可以使文本思想情感的抒发，也可以是人物形象特点和品质的确定。例如，在《穷人》中，文本通过描写渔夫一家不顾自家生活贫苦，主动收养邻居留下的两个孤儿的故事，真实反映沙皇俄国专制统治下人民悲惨生活的同时，也赞美了渔夫一家的美好品质。教师在教学过程中要善于引导学生去把握文本所传递出的情感，并且也要从细枝末节处来使学生发现作者又是如何来表现主题的。从重点语句入手，来感受环境与人物对话、心理描写等表现人物品质的写作手法。接着，以人物描写为题，教师可以让学生写一写自己熟悉的人，从主题出发先要思考写这个人的原因，即喜欢他/她的原因，或是他/她令我敬佩的原因。在此基础上结合具体特征来选择具体事例进行叙述，从而围绕主题进行表达。

2、明确写作方向

明确文本的写作方向既存在于阅读，也存在于写作当中。明确文章的写作方向是为了确定写作目的，即为选材、结构规划安排以及具体的语言表达奠定基础。例如，在《我的伯父鲁迅先生》中，文章叙述了“谈书送书”“笑谈碰壁”“看烟花”“救助车夫”等几件事，君都在围绕鲁迅先生这一主要人物展开，而主题也十分明确，作为一篇追忆人物的文章，其自然是需要通过具体事例来赞美人物的具体品质和特征，而教师在阅读教学中则需要让学生去关注到作者都是如何集中表现这些品质的，由此明确文章的写作方向。那么在写作环节中，教师可以引导学生思考在表现任务的某一精神品质时应该如何展开，首先即是要从其身上的诸多品质中选取最为突出和明显的，进而再结合相关资料来举例表达，体现出自己的写作目的和方向。可以说，阅读教学需要教师引导学生抓住课文的写作方向并进行强调，在学生从中领悟表现写作目的的基本方法后，再去到写作实践中进行尝试运用，加深阅读体验的同时获得写作能力。

综上所述，小学是青少年儿童形成良好基础的关键时期，语文课程作为兼顾人文性和工具性的重要课程，教师在教学实践过程中应严格按照课程标准，综合考虑教材以及实际学情等多方面因素，找到开展有效教学的点，从而针对性地提高学生专项能力。

参考文献：

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[2]褚立波.小学语文教学读写结合策略分析[J].中国校外教育,2017(05):132.

[3]白文艳.小学语文读写结合教学实践探索[J].课程教育研究,2017(05):105-106.