用好预测阅读策略 助力学生深度学习

用好预测阅读策略 助力学生深度学习

黄纤

（广东省惠州市博罗实验学校，广东 惠州 516123 ）

摘要：在教育改革背景下就要求教师要采取适合的教育方法，以引导等方式给学生布置预习阅读任务，确保学生学习的深入性，让学生在学习语文知识的同时启发自身的思维。教师也要主动对教育内容进行创新，给学生提供探索机会，促进学生学习与发展。

关键词：预测阅读；深度学习；策略

1. 小学语文预测阅读开展的意义

阅读并不是单纯的接受知识的过程，而是在与文本相互作用基础上实现思维之间的碰撞与心灵上的沟通过程。预测阅读作为语文教学中的重点，就需要针对文章题目进行分析，在预测内容的基础上来培养学生的阅读能力。预测并不是神秘的，而是需要利用学生已经具备的阅读经验来进行的，是学生在阅读中经常会遇到的。预测这一学习内容有着一定的特殊性，学生在阅读中利用相关信息，在结合自身经验与感受的基础上针对文本内容进行假设，然后在阅读文章中获取相关信息，检验自己所提出的假设，从而真正理解这一知识。对于这一过程来讲，学生需要在反复验证、假设等环节中来解决问题，保持思维的活跃性。可以说在小学语文教学中使用预测阅读法能够激活学生原有的认知，对所要阅读的内容产生期待感，在理解文章内容的基础上提高阅读速度，形成完善的认知结构。随着学生阅读经验的不断增加，认知图式也随之发生变化，后续阅读活动也就可以更好的开展^[1]。

2. 小学语文预测阅读策略促进深度学习的措施

1. 完善单元知识

对于小学生来讲，需要借助阅读来掌握知识。可以说只有掌握预测阅读学习方法，才能加深对文章内容的理解，才能实现与作者之间的有效互动。因此在阅读中需要从导语、精读、略读、交流四个方面入手，在保证层次差异的基础上实现系统化的学习目标。因学习阅读策略这一单元与普通的阅读单元之间存在着明显的差异性，学习的内容有着严格的顺序划分，主要是从学习预测、练习预测、独立预测三个方面来进行的。如在讲述《总也倒不了的老屋》时，就可以利用预测方法进行指导，而对于《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》两篇文章来讲，则属于比较典型的预测文章，而组织学生学习文章的目的就是要激发学生的实践欲望，让学生在阅读中进行预测，掌握阅读过程，在练习中使用预测。最后教师还要与学生一起针对预测的方法、价值与意义等进行探究，让学生明确预测对提高自身学习的意义所在。只有合理利用语文内容，才能激发学生学习欲望，才能将学生带入到学习活动中，在掌握预测方法的基础上加深对文本的理解。

2. 掌握预测方法

首先，收集预测线索。通过题目能够展现作者写作的中心思想，而适合的题目则可以吸引学生的注意力，让学生产生出浓厚的阅读兴趣。在小学语文教材中不仅有文字内容，同时也包含了许多插画，插画也就成为了表达故事的一种方法。将文章题目与插画结合在一起，能够加深学生对文章的理解。所以教师需要引导学生利用文章题目与插画，在做好故事内容预测的基础上确保学习的深入性。如在讲述《总也倒不了的老屋》时，就可以利用预测范例来吸引学生，让学生明确在结合题目与插图的基础上能够预测出哪些内容。随着阅读活动的不断开展，能够将学生的生活经验与知识点结合在一起，同时也可以理解文章的情节变化以及故事的结局等。在教学中教师还要与学生一起总结文章中的关键词句，在反复对比与理解中掌握文章的思想情感。其次，保证预测的准确性。就预测来讲，包含了线索、生活经验、知识经验等。在文章课后活动中习题的设计也为预测提供了支持。虽然预测是利用线索来进行猜测的，但是却不是胡乱猜测的，而是需要学生掌握预测的要点，在文本的支持下结合生活经验做出准确的判断。当发现所预测的内容与实际不符时应当及时转变思路，做好完善工作，并继续提出预测，从而加深对文本内容的理解。教师在教学中也要鼓励学生主动预测，让学生认识到预测准确并不是需要绝对正确的，而是需要坚持循序渐进原则，在假设中加深对文本的理解，激发学生参与积极性，实现深度学习目标^[2]。

3. 主动使用预测

预测阅读中需要学生理解文章内容，保持思维的活跃性，并主动将所掌握的预测发方法运用到文本中去。第一，略读。在学习《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》前，就可以引导学生从题目与插画角度出发，进行预测，然后将思考的内容以文字的方式展示出来。然后阅读故事内容，找出其中的关键点。只有不断完善预测，才能丰富故事内容，才能为后续预测提供支持，逐渐感受预测的乐趣。第二，延伸。想要掌握预测阅读策略是需要不断练习的，教材中的内容所提供的预测空间也是有限的，所以教师需要利用绘本等帮助学生进行预测。绘本中的文字内容相对较少，且也不是以讲故事的方式来阐述故事的。而教师在培养学生预测阅读能力时，就需要利用绘本内容，在分析插画等的基础上做出预测。如可以给学生提供《小黑鱼》，让学生在猜测故事主角的基础上说出自己的理解。然后针对故事中的线索进行收集，猜测其中的情节变化，从而保持学生思维的连贯性

^[3]。

综上所述，在小学语文教学中需要从培养学生预测阅读能力入手，结合当前教育改革发展要求，做好教育深化与创新工作，培养学生语文核心素养，保持学生学习动力，将学生带入到深度学习中去，提高语文学习质量。

参考文献：

[1]杨娟. 李雪梅. 助力学生在"反复"中深度学习——统编教材三年级上册"预测单元"群文阅读教学录评[J]. 语文教学通讯, 2019,(30):67-68.

[2]张静. 贺坚. 深度学习:阅读教学的应然追求[J]. 小学语文教学:园地, 2014,(09):12-13.

[3]梁涛. 依托深度学习策略,培育学生思维能力[J]. 语文教学通讯, 2020,(27):34-35.