试论中职数控加工实训课程数字化教学资源的构建

试论中职数控加工实训课程数字化教学资源的构建

吕明

山东省淄博市工业学校 255400

摘要：实训课程作为数控加工专业的重要内容，长期以来都是一个教学难点。在以往的教学中，教师可参照的教学资源较为匮乏，且常常采用“填鸭式”的教学方式，极大程度地削减了学生的学习兴趣，同时也限制了教学效率的提高。对此，专业教师应当改变自身的教学观念与方法，将数字化教学资源渗入到实训教学之中，发挥其辅助教学的优势，运用图片、音频、影像等方式将抽象的知识点进行形象化展现，让学生的各种感官得到刺激，激发学生的学习热情，同时也深化他们的学习体验，进而为他们专业能力的提升奠基。

关键词：中职；数控架空实训课程；数字化教学资源；构建方法

引言

在我国中职院校教学过程中大部分教师所使用的教学方法缺乏合理性，这就导致学生在学习过程中表现出强烈的学习欲望与学习主动性，很难更好地掌握实际操作方法与众多知识点，最终使我国中职院校所培育的学生在步入社会后难以与社会岗位接轨。为了改变这一难题，需要对数控加工教学方法进行创新，将数字化教学资源加入其中，以此提高教学质量。

一、构建中职数控加工实训课程数字化教学资源的必要性

数字处理培训是中端编辑专业知识的关键组成部分，在整个课程中起着重要作用。传统的数字材料加工培训课程往往首先进行理论课程，然后进行实践练习。此类教学模式往往表明理论学习过程中不太感兴趣的学生不足，积极向上，实际上由于理论知识不足导致了不好的结果。为了改变这种困境，提高教学质量，许多职业学校实行理论和实践学习模式，相辅相成。但是，由于理论教学缺乏足够的实质性和多样化的培训资源，他花了太多的时间教授理论信息，从而影响了教学的整体质量。若要更好地解决此问题，请创建一个广泛的培训材料。数字车间培训的数字培训资源在教程中得到广泛应用。一方面，复杂而深刻的理论知识可以通过多媒体轻松快捷地传递，提高学习成绩，节省理论学习时间，从而增加实践培训的数量。另一方面，虚拟仿真系统可以高效、经济地进行许多实践练习。这将确保每个学生都有机会进行实践练习，并确保学生的安全。同时减少了培训损失。

二、数控加工实训中存在的不足

1. 学生实训态度不够端正

数控加工课程的教学，需要根据学生的实际要求和教育改革要求，实现积极稳定的发展。但是在实际教学中，教师会经常发现有些学生实训的态度不够认真和端正。由于数控专业的学生大多数基础比较差，并且大部分学生容易自我否定，致使学生无法积极地参与到实训中，存在应付心理，因此会在具体的实践中表现出学习态度不端正的情况。这种情况不仅导致学生无法拥有熟练的基础知识和技术水平，还会导致实训无法发挥出应有的作用。

2. 缺乏适当方法

通过走访调查可知，在中职院校教学过程中，大部分教师仍会采用传统的教学方式，这就导致实训教学质量与效率长期低下，任课教师缺乏足够的专业水平，并且缺乏足够的教学经验，在实践教学过程中常常会采用一些常见或者传统的教学方法，而运用这些教学方法未能更好地完成教学任务。

3. 教师缺乏实际工作经验

在实训过程中，教师处于引导者的位置，需要利用坚实的理论知识以及丰富的实践经验，带领学生进行实训。但实际上，大部分教师都没有真正从事过数控加工工作，也不了解在实际工作中可能会出现的问题，以及怎样拟定有效的处理方法，其在实训中主要注重的还是学生对基础知识的掌握。这就导致数控加工教学力度不够，教师无法将理论和实践有效结合在一起，不能帮助学生更加深入地了解行业现状，以及行业对技术人员的具体要求。同时，也会导致学生无法将注意力集中到教师的大篇幅理论知识讲解中，使实训氛围变得消沉，不利于学生真正掌握数控加工相关技术。

三、中职数控加工实训课程数字化教学资源的构建

1. 教材数字化资源构建

教材是学生进行专业理论以及实训学习的主要内容。因此，数字加工专业应当将教材资源当作实训课程数字化资源构建的核心。教师要对教材中的知识进行数字化的延伸或扩充，这样才能提高学生的学习效率。数控加工课程内容极其抽象，很容易让学生产生厌恶或畏难心理，进而逐步失去学习信心。因此，教师可将学生实训兴趣的激发当作教学的侧重点，运用多维动画、影像等方式将教材中的抽象数字进行具体展现，将知识难点进行形象化展现，同时运用一些辅助教学方法，降低学生的理解难度，让他们的听觉、视觉等感官得到极强的刺激，强化其实训认知。同时，教师可将数字化教材资源通过电脑、手机等设备进行多样化展现，丰富教学形式，让实训教学效果更加。

2. 案例数字化资源构建

案例引入作为数控加工实训教学的重要环节，不但能够让学生更加深刻地体悟到知识点的内涵和精髓，深化其岗位技能认知，而且也能充分调动学生的学习主动性，实现教学效率的提升。对此，专业教师应当将信息技术与实训教学中的产前准备、工件装夹、工艺流程单、产品质量检测以及设备调试等教学内容进行深度融合，展示具有前沿的、经典的案例影像片段，让学生能够更加直观地认识到真实的生产流程，促使其岗位职责意识以及职业素养得到提升。

3. 虚拟数字化资源构建

专业教师将虚拟仿真软件引入到实训教学之中，能够让学生的实训操作与最前沿的岗位工作进行有效衔接，增强他们的社会适应能力。对此，数控加工专业教师应当做好虚拟仿真软件的开发工作，创设趣味性、交互性、前沿性的仿真虚拟实训环境，让学生能够全面地了解加工生产以及检测的整个流程，逐步提高其专业水平。

4. 数控加工实训课程虚拟仿真软件

5. 运营培训如果培训完全依赖于数字机器，即使对于训练有素的学校和企业来说，这也可能会导致高昂的成本和高昂的成本。在实践培训中使用虚拟仿真软件是一种更好的解决方案，可以减少设备数量、减少大量损失并降低安全风险。此外，由于学校设备品牌、结构和操作系统有限，虚拟仿真软件应用于实践培训可能会使设备的现代化难以满足实际生产企业的实际需求。在开发虚拟仿真数字工厂培训软件时，应尽可能真实地模拟和再现真实的工作场所、专业环境和工作过程，以便将知识和乐趣、现代性和类型学、交互性和智能纳入任何具体的仿真培训任务。在此过程中，仿真软件应支持课件和学生部门，并集成生产准备、实际操作、产品。

6. 仿真教学

学习数控技术为实际生产，根据目前的调查情况以及企业走访情况来看，大多数企业都是使用不同型号的数控机床，而且所使用的数控系统也不尽相同。学校不可能将所有的数控机床种类都全部配置齐全，因为数控系统的价格较昂贵，一台动辄几万甚至几十万，这对学校来说是很大的支出。数控仿真软件恰恰有效地解决了上述问题。老师一边讲，学生一边做，学生上课再也不会感到枯燥无味，从而达到理实一体化教学的效果。

结束语

总之，数控加工专业教师应当实现教学观念与方法由旧向新的转变，将学生的实际以及发展需求当作实训教学的切入点，把数字化资源与实训课程进行深度融合，进而为学生综合能力的提升打下坚实的基础。

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