乡镇中学文言文高效课堂教学方法探究

乡镇中学文言文高效课堂教学方法探究

李美娟

吴川市第四中学 广东 湛江 524500

【摘要】文言文是继承、发扬古代文明的重要载体。随着近几年国家对传统文化教育的重视，语文教材中文言文的比重有增无减，高考和中考的改革也加大了对文言文的考核，而当前乡镇中学生对文言文的学习不尽人意。基于这种情况，乡镇中学文言文高效课堂教学方法的探究显得尤为必要和紧迫。

【关键词】乡镇中学 文言文教学 方法探究

文言文是中华古代优秀文化经典，是中学生继承、发扬古代文明的重要载体。中学生学习文言文，不但可以继承和弘扬中华民族精神，而且可以全面提升自己的语文核心素养。然而目前，许多乡镇中学教师的文言文教学方法简单机械，缺乏创新；多数乡镇中学生对文言文有畏难情绪，缺乏学习兴趣。因此，对乡镇中学文言文高效课堂的教学方法进行探究是非常有必要的。

1. 培养学生文言文预习习惯，提高学生自学能力

美籍匈牙利数学家波莉亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”在文言文的学习中，预习就是让学生自己去发现问题并试着自己去解决问题。而乡镇中学生，整体文言知识水平不高，对充满了一定复杂度和枯燥性的文言文，极易产生厌学心理。要改变低效的课堂，必须努力培养学生自主学习的能动性，加强学生的预习指导。

(一)、自我诵读，熟悉文本

俗话说“书读百遍，其义自见”。 学习文言文重在诵读，因此每篇课文的预习首先要求学生阅读全文，查找生字，读通字音，读顺语句。文言文的一些词语的读音与现代汉语的读音不相同，要求学生注意通假字以及一字多音字的读音​，要求他们通过查字典及注解来读准字音并了解词义。这样一来就可以扫除课堂学习中的知识障碍，从而提高听课的质量和效率。

（二）、预习任务要具可操作性

我们知道，要想快速进入文言语境，是需要多方位资料准备的，但乡镇中学生学习能力不强，难以抽出更多时间进行预习。基于这种情况，在预习阶段，不必要求学生“字字落实”，“逐句串讲”，因为这样会降低学生的阅读速度，加重他们课后学习的负担。对于较短篇目，让学生进行口头翻译，要求他们不要急于看课文下面的注释，更不要对着有关译书照搬解读，要充分调动自己的知识储备，遇到理解困难的地方就用相应的符号勾画出来，然后有针对性地研读注释的内容；如果是较长篇目，则采用分组合作的方式，不同小组负责不同板块，大家集思广益，共享成果。对那些教材中未曾注释而又疑惑不解的字词，可要求学有余力的优生通过查字典，并结合语境分析、推断文义。这样既培养了学生们的探究能力，又培养了学生们的自学能力。

（三）、课堂上检查、评价、交流预习结果

教师认真检查学生的预习作业，学生才有认真做的动力。对学生的预习过程或是结果，教师要采取多种方法及时地检查、评价、反馈，并给予学生激励性的评价。每节课上，我总是适当设置一些环节来检查学生的预习情况，比如会检查学生的课本和预习笔记本，看看学生在课本上的圈圈点点，问问学生的收获和问题。一旦发现在预习中提出问题或记下预习反思的学生，我随即大加表扬，使学生获得心理上的满足感，进一步促进学生的主动参与性。　

二、适度运用字形分析法，提高汉字学习趣味性

文言文教学中，实词数量大，意义多，应用广泛，因而学生理解难，不容易把握。如果一味通过教授，要求学生用死记硬背的方式学习，不仅容易造成课堂气氛沉闷，难以学好文言文，更难以感受文言文之美。如果能适当的采用字形分析法去推断文言实词意义的话，无疑是提高文言文阅读能力行之有效的方法，不仅大大减轻了语文学习中掌握大量汉字的难度，也可以提高汉字学习的趣味性。

但字形分析法运用起来并不容易，因为一些汉字经过漫长的历史演变，其形体有可能发生了巨大变化，导致单从表面上很难看出其本义。这就需要教师在备课时，对本节课需要掌握的实词要了然于胸。对于需要掌握又不适合随文讲解的词，如果我们采用字形分析法来解析文言实词，就会直观、形象得多，课堂也随之生气盎然。比如《曹刿论战》中有一句“小大之狱，虽不能察，必以情”，学生往往会把“狱”误解为“监狱”。在这种情况下，我觉得有必要花时间向学生们解说”狱”字的字形特点。我让学生注意该字的结构——左中右，左边是反犬旁，也可当“犬”字理解，当中是“言”字，右边又是个“犬”字，该字由两条狗（㹜，读作yín）和“言”构成。这样，“狱”的本意就可以依据会意字的特点来推断，㹜为两犬相咬之形，以此比喻两人在法庭上互不相让、各说各的理由，言”字表明要准确断案，判明是非，所以“狱”的本意是诉讼，俗称打官司。法官断案后，总有一方败诉，成为罪犯，罪犯就要判刑，入狱，所以“狱”字就引申为监狱；“狱”既然视人相争为犬相咬，非人所应为，可耻而可恶，是不得了的事情，故引申为案件。知道了狱字的形体和词义引申的轨迹，学生就不难理解上句的“狱”了。

运用该方法虽然不能解决文言文学习的所有问题，但对于乡镇中学生来说，让汉字自己说话，讲故事，不仅能扩大他们的知识面，还可以激发他们更大的求知动力。

三、巧妙创设情境，提高课堂教学效率

布鲁纳曾说:”学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”大多数乡镇中学生对文言文有害怕甚至抵制的心理，教师如能结合学生实际情况，把知识创设成各种生动有趣的情境，让学生用熟悉的方式感受特殊的文言情境，让他们在轻松愉快的氛围中学习文言文，就能让学生对文言文产生兴趣，从而消除对文言文的隔离感与陌生感，课堂教学效率也会得到提升。

（一）巧设疑问，创设情境

“学起于疑，思起于疑”，在教学中，教师要善于提出启发性或质疑性问题，激活学生思维，让学生在挑战中享受学习兴趣。在讲解《孙权劝学》时，我设计了几个有梯度性的问题来诱导学生思考：孙权让吕蒙学习的理由是什么？吕蒙以什么为由推辞不学？孙权又是采用了什么方法让吕蒙改变主意的？我充分利用问题引导学生参与解决问题，学生就会各抒己见，进入有效的学习中。

（二）巧用故事，创设情境

喜欢听故事是学生们共有的心理特征，而文言文中的作者、出处、创作意图、历史背景都是“故事”的最好素材，无论在导入新课还是进入课文的正式学习阶段，“故事”的作用都是不可忽视的。在讲授《记承天寺夜游》时，苏轼在文中自称自己为“闲人”，其在文中营造的又是一个月光澄碧、竹影斑驳、幽静迷人的夜景，学生们容易误解当时的作者过着的是一种闲适惬意的生活。在这种情况下，我穿插了作者被贬谪到黄州任团练副使，只做着有职无权的闲官的故事，指出本文是写于作者贬官黄州期间，并问作者在文中有没有因为这段经历而流露出愤世或消沉的情绪。学生听完故事并结合文中内容，不但加深对课文的理解，还深深地为苏轼这种 “世界以痛吻我，我要报之以歌”的旷达处世态度所感染。

（三）巧用辩论，创设情境

在中学语文文言文教学中，将课堂辩论作为一项“调味剂”应用于课堂教学，不失为一条改善教学质量，提高学生综合素质的有效途径。该形式对乡镇中学来说，在改善课堂气氛沉闷，学生参与度低等现状方面起到至关重要的作用。在讲授《生于忧患，死于安乐》时，我向学生提出这样的问题：孟子在文中列举六位历史人物的经历，强调了“逆境出人才”的观点，但现在有人认为“顺境出人才”,逆境与顺境哪个更有利于人的发展? 一石激起千层浪,学生们顿时兴趣骤增，我随即让学生分组进行讨论与辩论，正反双方各抒己见，气氛热烈。我肯定同学们的积极参与，也不忘借此契机，对他们加以引导：不管身处什么环境，成才还是要取决于主观努力。运用辩论创设情境，使学生真正成为课堂学习的主角，充分激发学生潜能和表现欲望，不但锻炼了学生的口头表达能力，还有效唤醒了学生们的学习主动性和自信心。

四、利用现代汉语知识教学文言文，提高学生阅读能力

笛卡尔说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”文言文的学习，首先就是要扫除文字障碍，才能谈得上准确理解文章。而学生在学习文言文的过程中，不懂得运用规律去学习，往往投入精力多，收效却甚微。语法知识是学生进行阅读的基础，借助语法分析词或短语或句子的结构和意义关系，能有助于理解文言词句的意义。教师应在主观上重视对语法知识的教学，认真研究语法知识在文言文中的应用，并以灵活的形式将语法知识融入到语文教学之中，这样可以有效地探索其在语文课堂教学之中的规律。只有从规律上给予讲解，在方法上给予教授，让学生自己学会探索，才能从中获得学习乐趣，体验学习过程的美好，从而调动他们学习文言文的积极性。

古代汉语并不与现代汉语完全脱节、截然对立，现代汉语是由古代汉语发展而来的，所以教学过程中，我们可以利用学生较为熟悉的现代汉语知识进行文言文教学，引导并强化学生对一些特殊文言知识的认知，从而提高他们的文言文阅读能力。在现代汉语语法体系里，词类和它的语法功能及位置之间，存在一定的关系，即主语、宾语通常由名词、代词充当，谓语由动词、形容词充当，位置关系通俗地表述为“定语常在主宾前，谓前为状谓后补”。这样，只要确定了某一词语在文言句子里的语法位置，它的词性也就一目了然了。

当然，纯粹的语法知识教学不免会带来单调枯燥感，影响学生的学习热情。授课时，我采用 “文”“言”结合的方式，将文言语法知识潜移默化于文言文教学中，从而提高学生文言文的阅读能力。比如《小石潭记》中，在探究小石潭源流，分析溪身、溪岸特点这个环节时，溪身特点“斗折蛇行，明灭可见”中“斗”“蛇”在课文的注释是“像北斗星那样”“像蛇那样”，学生觉得很费解。为了释疑，我借助于语法，“斗”与“蛇”为名词，分别在动词“折”及“行”前面，如果作句子主语的话，应指“北斗星”及“蛇”，但该句省略了主语(溪水),“斗”“蛇”是处于主语与谓语之间，充当状语，就得按照状语进行翻译。接下来在溪岸特点“其岸势犬牙差互“中，学生们便学会利用语法解释 “犬牙”的意思了。利用现代汉语知识进行文言文教学，能将相对枯燥的语法知识化为生动、易于接受的知识，从而有效地提高学生阅读能力。

提高乡镇中学生的文言文水平还有很长的路要走，但我相信：只要我们乡镇中学的教师转变教学方式，善于探讨，着眼于激发学生的求知欲，提高文言文教学质量，就一定能在文言文高效教学方面取得可喜成绩。

（广东省教育科学规划课题《乡镇中学文言文教学的现状及新思路研究》2019YQJK430）

参考文献：

[1]王燕.农村初中文言文教学现状及对策[J]中学语文，2017,（09）：31-32

[2]刘明. 初中文言文教学中“文“”言“二者关系的处理[J] 中学教学参考，2014,（8）

[3]张兴文. 新课改背景下语文传统预习：问题、成因及对策[J] 教育与教学研究，2014,（7）

[4]高丽. 谈字形分析在文言文教学中的应用[J] 江西教育，2010,（2）

[5]金碧瑶.浅析语法知识的学习在初中语文教学中的重要性[J]中国校外教育，2009,(08)

[6]刘晓丽，用文字学知识强化文言字词的形象化教学[J].语文教学通讯，2013，（9）

[7]李贵芳.论初中语文情境教学的应用[J].学周刊，2011，（32）

2