小学英语单元整体教学的有效策略

小学英语单元整体教学的有效策略

刘志艳

江苏省盐城市阜宁县实验小学

摘要：小学英语知识具有较强的连贯性，不同单元之间的教学需要进行科学的衔接，构建起一个完整的知识结构，从而更好的培养学生学习能力与应用能力。本文在研究过程中对小学英语单元主线的不同课程进行整体性教学分析，并立足于课本知识对学生进行知识强化，目的在于通过完整的英语教学增强学生对知识的掌握，并能够将之运用到生活实际当中。

关键词：小学；英语；单元；整体性

引言：英语教学中强调“听说读写”四项教学内容互相促进，组织成为完整的教学整体。因此，教师在开展教学活动时需要立足于单元整体视角进行具体的教学设计，加强单元知识之间的联系，有序的推动教学目标的实现。

一、结合单元主线开展整体教学

目前各个版本的小学英语教材都是按照独立单元的形式进行划分，每个单元的内容又细化为多个模块并设计了不同的话题和主题。教师在进行教材分析时需要将不同单元的知识内容进行有效串联，围绕不同的教学主题开展高效的教学活动，教学情景与单元知识互相融合，让学生在单元整体学习过程中建立起完整的英语知识体系。

（一）阅读课——通过故事感知话题

Unit 5Helping our parents该单元的主题内容为“帮助父母”教师在开展

Story time板块教学前需要引导学生对“Family song”进行学习并以此作为课堂导入，然后利用学生已经掌握的现在进行陈述句进行知识承接，由此引出mike全家周末活动的整体故事内容，教师利用多媒体视频播放和教材内容阅读结合的方式为学生进行整体故事性解读，引导学生对话题内容进行感受。当学生掌握相应故事内容和知识后，教师可以利用角色扮演的方式让学生对故事内容进行复述，以体验式教学方式引导学生对整体教学内容的感悟，得到丰富的语料内容；最后结合mike家庭的周六活动引导学生进行学习拓展，使学生能够初步对知识进行运用。

（二）语法课——丰富语料培养表达能力

小学英语语法教学的目标是让学生在具体的语境中理解语法项目的意义和用法，并在实际运用中体会语法项目的表意功能。在第二课时教学中，教师依托故事文本主线，在学生熟悉的语境中建构话题，依次整体呈现教学语法中的时态和句型，同时通过自主选择场景、趣味问答游戏等操练活动，引导学生在实际运用中自主归纳和总结语法规则，并借助QQ聊天平台操练语法句型，进一步丰富语料，培养学生语言表达能力。

（三）复习课——拓展知识实践运用

复习课程的教学关键在于让学生进行语言知识应用训练，提升学生的语言运用能力。教师需要紧密围绕“helping”单元主题，通过“Helping our parents”

主线内容自然的引入到“Helping Bobby”，将两个单元的内容进行有效衔接。然后，教师根据单元话题内容对教学内容进行整合，利用之前所学习的知识结合教材进行拓展，让学生进行实践模拟Bobby向Sam进行微信语言求助，使学生在实际应用中强化对知识的掌握，建立完整的语言知识结构。

二、多角度解析教材发挥文本价值

新课程标准要求教师按照教材内容开展整体性教学，对单元内容进行多角度、深层次的分析。并且，教师需要立足于教材内容的基础上进行创新性知识拓展，展现文本语言的价值。

（一）运用文本激发学习兴趣

小学英语教材是教育专家根据小学生身心特征和学习情况精心编写的，教师运用过程中需要结合编者的教学目标指导开展有序的教学活动。在开展Story time板块教学时，教师应当加强对故事整体性的掌握，梳理文章内容的脉络，根据学生能力适宜的调整语法教学内容，结合配音、表演和朗读等形式增强学生的故事体验感，以此激发学生的学习兴趣。Grammar time的板块教学中教师应当立足于语篇进行教学设计，让学生在语篇背景学习中掌握语法的意义和规则。

Cartoon time板块教学时，教师则需要通过幽默风趣的教学方式对学生加以引导，通过播放动画故事的方式吸引学生进行人物模仿，加深对故事情节的理解，在体验中不断增强对英语的学习兴趣。

（二）强化资源整合

教材单元各板块的编排顺序只是编者研究或实践的结果，在实际的课堂教学过程中教师不应拘泥于教材板块固有排序，而应根据教学目标创造性的整合文本，使教材资源更好地服务于课堂教学。活用文本在本单元三课时中均有体现，尤其是第三节综合复习课，教学的各板块相对零散孤立，教师基于单元话题和学生实际语言知识水平，由已知的Mr Rose的玫瑰园为场景，将Song time板块中的Susie放入场景引出Sound time板块教学；并从玫瑰园过渡到Bobby的葡萄园进行Cartoon time板块的学习，充分运用前两课时的语言知识完成单元剩余板块的学习。再如，Checkout time板块中Listen，number and say部分呈现的是Mike一家周六晚上的活动场景，是巩固Story Time 板块学习成果的好资源;而其中的Look and write部分又是检测Grammar time板块中语法句型的好练习。教师应灵活地解读与运用文本，使课堂教学过程更加紧凑完整，富有成效。

（三）加强与生活实际的联系

教师既要走进文本，研究文本，还要走出文本，走进生活。教师要努力找寻教材内容与学生实际生活的链接点，想方设法将文本与生活相互融和，增强语言训陈练的真实性与实践性。本单元三课时教学中都设计了拓展环节，第一课时由故事文本周六上午、下午时间节点延伸至晚上，引导学生自主选择场景，运用新学语言知识续编Mike一家周六晚上的相关活动，有效融合故事文本，促进学生语言输出;第二课时基于故事文本语境和单元间的前后联系，紧扣本课时新学语法内容设计了Mike与Lu Tao的QQ聊天交流各自周六晚上的活动，开放式的话题激发了学生言语思维；第三课时基于卡通故事情境和板块间的紧密联系，创设了Bobby向Sam微信求助的拓展话题，让学生充分运用单元语言知识开展交流与写作。语言学习需要从教材文本走进学生生活，让学生在具体情境中真实、丰富、流畅地输出语言，有效激起他们英语学习的主动性和创造性，从而真正提升单元整体教学的实效。

结语：无论是传统教学模式还是现代化教育模式，教材都是开展教学活动的核心立足点，小学英语教师在树立现代化教学理念的过程中应当更加深入的对教材内容展开探究，通过多元化教学手段将英语知识化零为整的传递给学生，使学生在学习中构建完整的知识体系，实现学习能力和语言运用能力的提升。

参考文献：

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[2]张晓清. 小学英语教学中存在的问题及解决对策[J]. 未来英才, 2017, 000(010):24.

[3]何惠琴. 浅谈情境教学法在小学英语教学中的运用[J]. 新课程(上), 2018(7):50-50.