浅谈低年级识字教学

浅谈低年级识字教学

刘倩

安徽省宿州市萧县杨楼镇杨楼小学 235221

常常听到身边的同事们发出这样的困惑：课文这么长，生字这么多，怎么教啊？是先学习课文还是先识字？到底识字是重点还是理解课文是重点？老师们在实际的教学中，往往是一堂课的时间里，既要考虑识字，又要考虑学文，顾了头就顾不上脚，总是事倍功半，油费了不少灯却不亮。

这时候，我们不妨静下心来，把课标拿出来仔细研读一番：

《语文课程标准》明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。”由此可见，一、二年级语文课的教学重点是识字，教材中课文设计的目的是为学生提供学习汉字的语言环境，目的是在具体的语言环境中，让学生学习汉字，感受汉字的形体美，激发学生学习汉字的兴趣，丰富学生的语言。

在平时的实际教学中，我们已经清楚的认识到：识字教学和阅读教学是不可分割的，二者的有效融和更有利于促进学生的学习发展。正确的教学方法应该是先从文中发现生字，然后学习生字、理解生字，最后把生字放回课文，正确流利地朗读课文，把课文作为一个识字的载体，也就是我们所说的随文识字。那么，什么是“随文识字”呢？随文识字教学实际就是边学文，边识字，将识字任务贯穿于课文的学习中，随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。“随文识字”把字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。下面结合平时的教学实践，来谈谈我的随文识字教学法：

一、初读课文，找出生字，随文正音。

每学习一篇新课文，我都会提前布置学生预习。上课时，导入新课以后，我会让学生借助拼音初读课文，在读的时候注意读准字音，并找出这一课“我会认”的生字圈出来，多读几遍。然后通过齐读课文、指名读、分自然段读课文等方式检查字音，及时纠正错误读音。再将圈出来的生字用课件呈现出来，让学生拼读。此时，学生已能很快地拼读出生字。这样随文正音，学生既通过阅读了解了课文的主要内容，又在阅读中完成了生字的认读。
二、结合课文，分析字形，灵活识字。
当学生借助拼音会认读生字后，识记这些生字就成了学习的重点了。怎样才能有效地进行识字教学呢？美国教育家杜威说过：“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的欲望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”我们教师应该重视学生的已知经验和能力，在教学时要以学生的实际水平作为教学设计的出发点，分类处理生字，根据学生的实际情况确定识字教学的重点和难点。结合课文分析字形，或是根据不同汉字灵活的选用不同的识字方法灵活识字。
例如：在教学一年级上册《乌鸦喝水》一课中的“渴”和“喝”时，我是这样做的：
我让学生自由读第一自然，课件出示句子“一只乌鸦口（  ）了，到处找水（  ）。”先请学生填空，再说说哪个词能看出乌鸦很渴了？学生说出“到处”，并能说出自己对“到处”的理解：“乌鸦找了很多的地方。”“乌鸦这里找找，那里找找。”等等。“那乌鸦为什么要到处找水喝呢？”学生们在我的提问后，几乎异口同声地回答：“因为乌鸦口渴了。”我让学生说说口渴的感觉，很自然就想到了口渴时要喝水，所以“渴”字是“三点水旁”，随后，出示“喝”，让学生比一比：它们哪里不一样？看偏旁，想意思，记住喝水要用口，所以“喝”是“口字旁”。再让学生当当小乌鸦，读读这一自然段，大家都把乌鸦口渴找水喝的着急劲儿读出来了。这样结合课文，分析字形，识记生字，活泼有趣的体验感悟使学生们自主地、积极地识字，学生尝到了识字的乐趣。他们愿意识字，乐于识字，在理解课文的同时，也牢牢记住了生字，并能正确的运用生字。
当然，识记生字的方法还有很多，如：加一加，换一换，是我们教学中经常用到的方法，而猜谜语和看图识字则是孩子们最喜欢的识字方法。比如，在认识《乌鸦喝水》一课中“高”这个字时，我就利用猜字谜的方法：“一点一横长，口字在中央，大口一张嘴，小口往里藏。”我一说猜谜语，孩子们那激动兴奋的小眼神立刻就来了，个个摩拳擦掌，等待出手。还有认识乌鸦的“乌”字时，我说：“小朋友，鸟儿闭眼睛是什么字呀？”这样，既没有了单纯识字的枯燥，又让学生在愉悦中形象的识记了汉字。猜谜识字法能够满足儿童的好奇心，激发学生识记汉字的浓厚兴趣。汉字本身就是表意兼表形的文字，教学时，我们可以通过形象直观的方法分析字形，引导学生运用学会的识字方法巧识字，使单调的笔画，变成有趣的谜语；使枯燥的文字，变成美丽的图画。这样做，符合低年级学生的认知规律，学习起来比较轻松。课堂上，一个生字，学生们会运用多种方法去识记，在交流汇报中，也大大提高了学生自主识字能力。
三、回归课文，结合语境，理解字义。
在识记生字后，再把生字放回到课文中，让学生充分朗读课文。让生字回归到课文中，结合语言环境，理解字义，既是学生阅读能力的训练，也是语言文字的积累和运用。还是在教学《乌鸦喝水》一课时，需要理解“渐渐”一词，我先让学生自由读第三自然段，再通过播放动画，让学生仔细观察，想一想：乌鸦是怎样喝到水的？通过直观的动画演示，加上课文的描述，学生很快明白了“渐渐”的意思。随后又通过课件出示一些生活中也会渐渐起变化的事物的图片，如“太阳落山，小树长大”等，让学生用“渐渐”说一句话：“________渐渐________。”学生不但能准确地填写出来，还会举一反三：月亮渐渐升起；我渐渐长高；妈妈渐渐变老......纯真的童心带来无限的惊喜。

就这样坚持了一学期，我让学生在读书中识字，在识字后读书，较好地处理了阅读和识字的关系，学生喜欢学汉字，也有了主动识字的愿望，并能联系上下文和生活实际了解文中词句的意思，在阅读中积累了词语。课堂上多样的识字方法涌现了出来，孩子们越来越喜欢上语文课，越来越喜欢阅读了，自然认识的字也就越来越多了。语文追求的最高境界是读写结合，因此在一年级下学期，我开始尝试着让孩子们写话，从刚开始的一句话到之后的一段话，与识字量的增加不无关系。路漫漫其修远兮，在随文识字的教学路上，我会更加努力、不断创新。