浅谈幼儿园区域活动中差异性探讨

浅谈 幼儿园区域活动 中差异性探讨

赵益

绍兴市钱清街道大众幼儿园 312001

【摘要】区域活动是幼儿教育中最为基本和常见的活动形式，新《纲要》指导下的新型区域活动应该是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程，可以充分发挥幼儿的主体作用，促进儿童在不同的水平上获得相应的发展。由于幼儿水平差异性，教学活动领域中差异性教学随着改革发展而逐渐备受关注。

【关键词】幼儿园；区域活动；差异性

在幼儿园区域活动过程中，开展差异性教学可以更好的满足幼儿的实际需求，促进幼儿的个性发展，从而对于幼儿教育的长远发展将会起到积极的推动作用。幼儿教师在区域活动中应主动进行差异性教学，必须要全面考虑幼儿的兴趣爱好以及心理特点等，充分发挥幼儿的主体性作用，保证教学活动的多样性和丰富性，全面性，从而满足幼儿个性化发展的需要，并促进他们得以全面发展和健康成长。

幼儿园活动区域现状分析：
　　1.每个班级呈现的模式基本一样，没有什么更新，而且每个区角没有一定的主题。（如：娃娃家、图书角、结构区、表演区等）
　　2.孩子无视每个区角制定的规则和介绍。
　　3.由于幼儿园的条件有限，区角活动中的材料单一，投放的数量有限。
　　4.区角摆放整齐，提供的东西只供检查和欣，很多时候都是藏起来。
　　5.班上的班额很大，没有足够的空间供孩子玩耍。

6. 能力强的幼儿哪里都有去处，能力弱的幼儿无所适从。

一、尊重幼儿的差异性、发展孩子的自主性

由于每个孩子的发展水平都是不一样的，儿在区域活动中的想法、观点、体验也有所不同，在此种情况下差异性教学应运而生。幼儿教师不能因部分孩子的知识水平或认知能力较低，就对他们存在偏见或忽视，而应在幼儿园区域活动中尊重和承认幼儿的主体地位，给每个孩子创造展示优势的机会。提供不同的区域、不同的表现材料，让孩子们有机会肯定自己，增强信心。如手工区的创设中，我们可以考虑到孩子动手能力的差异，提供半成品的材料、简单及有难度的作品等方法，帮助孩子树立信心。作为教师要努力营造这种气氛，要肯定每个孩子的进步与努力，允许孩子失误或按自己的设想去活动，帮助孩子充分发挥自己的创造力，让他们通过参加区域活动学习知识和积累经验，真正显现出差异性教学的优势和价值。

二、突出多元和差异化 　

在幼儿园教育中，区域活动是重要的组成内容之一。教师在开展活动之前应根据孩子认知水平与年龄阶段，精心设计科学适当的教学目标，制定个性的差异化与多元化多，不能让教学目标仅仅局限于某一个或几个固定的范围之内，而是要具有弹性色彩。例如，在美术活动区，教师可为孩子提供各种材质的纸，让他们发挥个人想象能力，设计和制作各名族服装；在语言活动区，可展示各国家的书籍，让幼儿了解各名族特点历史；在表演活动区，可为孩子提供各种名族服装，引导他们对各民族服饰的认识。如此，体现出幼儿园区域活动的差异性，让幼儿根据个人特长与兴趣自由选择，不仅可感受到区域活动的趣味性，还可培养与发展他们的思维能力、动手能力和语言能力等。

三、区域环境规划合理性

区域活动，它是让孩子按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式进行个别化的自主学习的活动，活动气氛相对宽松，活动形式灵活多样，能够满足孩子发展的不同需要。孩子可以自由地进出各个区域，开展他们喜欢的活动，体验成功的愉快，增进与同伴之间的交往。区域游戏的创设和开展，我们更多的要考虑它的开放性和灵活性。我们在创设区域游戏环境以及提供游戏材料时，要注意空间的合理安排和开放，让幼儿在饭后或课间休息的时候小椅子一搬就能玩了，这样就更能体现幼儿的自主性，游戏的价值也能得到更好地发挥。区域游戏内容的选择及材料的投放可以是累积性的，要以孩子的角度，尽量体现趣味性。教师应努力创设、提供区域游戏作品展示的空间。利用起展板、展示柜、作品带、墙面、等道具，孩子们的作品不一定要求它是完美的，但一定是真实的，是孩子们自己的创作。如果能将他们的作品在班里进行呈现和展示，可以大大提高孩子们游戏的积极性，促进孩子们自我成功感的体验。 区域游戏不一定是要让老师“教”，更多的是要让孩子们自己“学”。在区域游戏材料的投放上，老师们可以多放一点心眼，看看能否通过一些小图片或小卡片的提示，让幼儿自己来发现、总结游戏的玩法，尝试根据图片提示内容自主地进行游戏，而不是光靠老师介绍、讲解游戏的玩法。
四、建立区域活动规则
　　首先，掌握各班年龄孩子特点，利用图文并茂的区域规则来让幼儿在进行区域活动时更加有序还可将部分规则隐含在环境中，帮助幼儿更好的建立区域秩序感。比如我们在区域活动时会播放一些轻柔的音乐，控制好音量。当幼儿声音过大时，教师可以轻声提醒幼儿声音太大就听不到好听的音乐了等。
　　其次，创设区域的氛围，引发幼儿兴趣。要让幼儿在区域活动时专注，就必须让他们喜欢区域，愿意长时间操作。幼儿的区域规则意识不能只凭教师语言、物质奖励等外部手段来强化，更为有效的是通过环境创设，让幼儿在环境中了解、体验和接纳规则，真正将规则转化为生活的一部分。针对幼儿注意力不集中、爱跑动的特点，我又针对性地投放一些简单容易操作的材料，避免幼儿由于对材料不懂操作而随便摆弄，在活动游戏中让逐步幼儿明白常规，通过观察、记录提醒幼儿在操作中存在的常规不足的地方；分析幼儿的年龄特点幼儿受年龄的限制可能没办法把注意力集中在某一事物上很久，在下阶段将通过投放多种幼儿喜欢的材料在一个活动区中来把幼儿的注意力集中在一个活动中，避免幼儿随意乱跑。

　五、差异性教学的有效策略

幼儿教师在选择区域活动教学方式时，应把个别教学当中主要方式，以孩子之间的差异性为突破口，在活动中涉及到的学习主题和教学内容进行有机整合。或者使用分组教学来弥补差异性教学，将幼儿园区域活动中的分组教学与个别教学结合起来，达到发展幼儿个性的教学目的。当然，教师还应帮助幼儿养成良好的分享、交流习惯，让孩子们相互学习和帮助，认清自己的个性特征，学习对方的长处和优势实现互补，共同成长和进步。同时，教师需要创设符合幼儿特点的区域活动环境，在幼儿园区域活动中环境相当关键，运用差异性教学应创设和孩子个性相吻合的活动环境异常重要。教师可为幼儿创设积极、向上的心理环境，或者是高效率、高质量的物质环境，在幼儿和环境互动过程中，通过不断操作与实践认识新事物、学习新知识。

区域活动满足了幼儿不同的发展需要，为幼儿提供了更多的自主活动机会，对幼儿的发展有着重要而深远的作用。所以，幼儿教师在组织区域活动中，应该充分认识到教学方式的重要性，及时了解和掌握幼儿的差异性，保证教学内容的科学性和有效性，突出活动目标的多元化与差异化，全面提升活动质量。我想我们每一位幼儿教师都会为此而不断努力、不断摸索，创设、寻找出更多有利于孩子发展需要的有趣、有效、无约束的区域游戏。

参考文献：

[1]白荷叶.探究幼儿园区域活动中差异性教学[J].林区教学，2015，（6）：118-119

[2]吕玉红.有效开展幼儿区域活动的思考与实践[J].延边教育学院学报，2016，01：125-127.