为小学科学教学注入一汪“活水”——农村小学科学教学生活化的策略研究

为小学 科学教学 注入一汪“活水”——农村小学科学教学生活化的 策略研究

潘陈艳

温州市龙湾区永兴第一小学 325000

【摘 要】小学科学是以培养学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以及探究为主的学习活动，科学教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察学习，用自己的心灵感受自然。但是，这并未引起大多数任教农村学校教师的重视，笔者结合农村小学科学教学现状，，提出了小学科学教学生活化的实施策略：挖掘教材中的生活素材，重组教学内容；善用生活资源，优化学习方式；打通课内课外，优化教学空间。

【关键词】小学科学；农村；教学；生活化

【正 文】

反观现状：缺生活实践

生活世界是科学世界的意义源泉，教育必须回归生活。大多数城市学校的教学已跟上课改要求，但农村的小学科学教学，仍存在较大问题。例如一位农村教师在执教《油菜花开了》一课中，由一个美丽的花园视频引入课堂，以凤仙花的学习为例，学生分小组观察油菜花，再进行汇报交流，知道油菜花由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四个部分组成。这节课的教学虽在一定程度上达到了新课标的要求——让学生做学习的主人，但是仍存在科学教学生活化的缺位现象，进一步引发了笔者的思考：

一、教学内容重课本轻体验

现仍有不少教师认为，科学教学内容就是教材内容，教科学就是教教材，常按部就班地完成教参规定内容，缺乏思考这些内容如何真正转化成学生作为生活主体的内在需要，缺少学生在生活实际中的体验。

二、教学方法多传授少探究

脱离生活的教学方法，使本可生动活泼的科学学习变得单调机械；使本反映生活并服务于生活的科学远离生活。现今课堂可能对比过去“填鸭式”教学已经改善不少，但很大程度上，由于农村教学资源有限、设备不齐全、实验材料不足等问题，教师仅重视如何让学生掌握知识，而非让他们真正理解知识。

三、教学场所囿教室少户外

毋庸置疑，课堂是教学的主要阵地，但它不是科学教学的起点，更不是科学教学的终点，它只是科学教学的一个重要场所。大多数城市中心小学已配备实验室，并做到在实验室中完成科学教学，可农村教师由于实验室未设置或实验材料的缺乏，常把学生局限在40分钟的课堂上，禁锢在教室或实验室的水泥四壁中。

回归课堂：开源头活水

生活是学习知识的源泉，通过对小学科学生活化的调查、研究，实施科学教学生活化必须灵活地使用教材,在科学课堂中引入现实生活的元素；创设生活情境，激发学习欲望；体验生活应用，领悟科学价值。只有做到以下几个方面的创新与改变，才能真正做到使学生的学习兴趣和学习能力都得到了较大提升。

一、拒绝抽象，生“活”知识

教师要注意挖掘教材中体现的生活素材，将科学教材与学生生活实际联系起来，架起生活与科学之桥，让知识变得生动有趣。就拿“工具和机械”这一单元来说，在探究杠杆、斜面、滑轮、轮轴的作用时, 执教者可以布置课前任务，让学生在家中找一找钳子、剪子、凿子等机械工具, 试着使用这些工具, 体验一下它们的作用。 课堂上，教师充分利用学生的生活经验，让学生能够主动探究出简单机械的作用，他们会感觉知识不是抽象乏味的，而是鲜活有趣的，教学效果事半功倍。

学起于疑，疑源于思，思能生智，从而引发探究。科学教材的内容编排是有一定道理的，但执教者不能一味地根据教材进行教学，应当要结合生活实际，对教学内容进行适当的增加、删减等处理，实现教学内容的重组。例如《溶解的快与慢》一课，“如何加快方糖在水中的溶解”的教学内容是本节课的课后拓展活动，笔者认为，可以将其适当改变，作为课前疑问或小实验，以探究活动的方式导入课堂，整个科学探究活动就围绕“如果加快方糖溶解”的线索展开讨论、探究，实现教学目标。

二、反对单一，灵“活”形式

没有不喜欢吃糖的孩子，校园生活校规可能不允许学生对吃零食。而在科学课上教师主动给每一个学生发一颗糖，让学生们在吃糖前先思考，怎样吃糖可以让糖溶解的更快一点呢？“吃糖游戏”不仅让学生刚学到的知识得到巩固、应用和拓展。更主要的是让学生明白多种方法要比一种溶解得快。让学生把对“加快方糖溶解因素”的理解迁移到其它物质中去，同时让学生再次进行自主的对比实验活动。这样的教学形式新颖独特，激发每一个孩子的思考欲望，认真主动的参与到课程学习中。

维果斯基认为，教学要想对儿童的发展发挥主导和促进作用，就必须走在儿童发展的前面，为此，教师必须了解学生发展的两种水平，一是学生已达到的发展水平，二是学生可能达到的发展水平。“最近发展区”就是意味着儿童在最近的将来可能达到的发展水平，包含儿童发展的潜能。教学要能够按着儿童的“最近发展区”来设计和实施，必然能促进儿童获得“原则上为新的东西”。

三、挣脱拘束，快“活”科学

科学是一门以实验为基础的课程，而小学科学的教材内容也是以实验为主，展开科学探究。因此，实验室是小学科学教学的必要场所，但这并不是意味着执教者在实验室上课就完事了，必须要联系生活实际，将实验材料带进实验室，让学生进行探究学习。例如《油菜花开了》一课，农村小学的周边多有油菜花，教师可以在本节课的教学过程中，布置好教学任务后，带领学生到油菜花田，亲身体验大自然，学习自然科学的奥秘。

【结束语】

在小学科学教育中，教学生活化是全新的教学理念，因此势必也将是长期而艰巨的任务。作为老师我们也应该千方百计地让学生在实际生活的情境中体验科学，主动打破课内与课外、校内与校外的壁垒，将课堂融入真实的生活中，让科学课堂教学贴合生活实际，为小学科学注入一汪活水，让科学变得生机勃勃，让学习科学变得“生龙活虎”。

参考文献

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2 邹静;小学科学教学的生活化设计[J]; 《小学科学:教师版》;2016年55期

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5 张红霞; 小学科学课程与教学[J]; 高等教育出版社;2004年

6 王政; 略谈小学科学教学中如何培养学生的探究能力[J]; 《基础教育研究》;2011年