小学数学前置性自主学习任务单设计与应用的研究

小学数学前置性自主学习任务单设计与应用的研究

徐萍

重庆市南岸区江南小学校 400067

摘要:新课改背景下，学习任务单真正体现了以学生为中心，以任务为核心，以实现学习目标为宗旨的教学理念，通过图表、文字等多种形式引导学生自主、合作、探究，让其思维外显。比如前置性学习任务单的设计是有效实施前置性学习的关键。在面向高年级学生设计前置性学习任务单时，应力求简约有趣，要强化实践操作，注重新旧知识的对比，还要合理利用信息技术，由此提升小学数学教学效率。

关键词:前置性自主学习；任务单；设计
前置性自主学习任务单是给予学生在前置性学习时的一种方法引领。前置性学习任务单超越了传统意义上的预习单，它可调动学生自身的经验和知识储备，引导学生对新授内容进行自主探索。设计合理的前置性学习任务单能为学生指明学习与思考的方向，让学生带着自己的问题和思考进入课堂，使学习更有目标和效率，使教师在课堂上能更准确地把握学生的学习情况。 

一、力求简约有趣，提高学生的主动性

前置性自主学习任务单要力求简单，要能使学生能够一目了然，任务单的训练量要典型而适量。前置性自主学习任务单还要力求有趣，能引起学生的关注，使学生乐意“被导”，从而在问题的引领下循序渐进地进入学习任务中。教师在解读课标和教材，分析学情的基上，要真正从学生的角度出发，定目标、设任务、选材料、用学法，为学生的学习设计的具体且可捉摸、实际且可操作的任务文本，促使学生数学知识的自主建构、数学能力的综合提升，实现学生的主动发展。

二、重视实践操作，提高学生的积极性

实践操作是一个手脑并用的过程，是学生形成实践能力的载体，也是促进学生思维发展的有效手段。在数学教学中，通过观察、操作、猜测等方式，可以使抽象的数学知识形象化，使学生从形象思维过渡到抽象思维，并学会运用所学知识和方法解决实际问题。在小学数学教学中，动手操作活动有很多，如五年级的“探索图形”“长方体和正方体的体积”，在学习这些内容时，可为学生设置极具实践性的前置性学习任务单，以实践操作引领学生自主探究，提高学生的积极性，强化学生的学习体验。

三、加强新旧知识对比，实现知识正迁移

迁移和类推是学生在数学学习中广泛采用的学习策略。现行小学数学教材，虽然把数学知识分成若干个单元点实施教学，但数学知识之间却有着密切的联系。前面所学知识是为后面所学知识铺路搭桥，后面所学知识是建立在前面所学知识的基础上的。因此，在小学数学教学中，教师应加强新旧知识的对比，从而实现知识正迁移。为此，教师应为学生设置好相应的前置性学习任务单。

四、明确目标是自主学习任务单的设计前提

学习目标即学生通过自主学习要求达到的标准和程度。学习目标是学习的起点，也是学习的终点，学习任务的设计、学习内容的选择、学习活动的开展，必须围绕学习目标进行。准确的目标定位，是自主学习任务单的设计前提。

为了帮助学生更加准确地把握学习目标，学习目标的制定要求简洁明了、层次清晰.教师可通过分析课程标准、教材内容和学情，明确教学的重点、难点以及学生的个体差异，提炼出教学目标，进而转化为多层次的学习目标。为方便教师实际操作，学习目标建议设置为基础、中级、高级三级。

五、课前任务是自主学习任务单的设计核心

在翻转课堂教学中，课前任务是指为达成学习目标而要求学生在课前自主完成的任务。课前任务设计是否合理、有效，直接关系到自主学习的成败，是自主学习任务单的设计核心。
课前任务设计的依据是学习目标，其最简单有效的设计方法就是把学习总目标分解成一个个小目标，进而将小目标转化为具体的学习任务；或者直接将教学重点、教学难点转化为具体的学习任务。无论采用什么设计方法，课前任务关键要体现以下三个特性。
  一是可操作性。任务的大小要适中，为了让学生“跳一跳”就能完成学习任务。一般将一个大任务细分成一个个前后联系、大小适中的任务，并为学生提供必要的资源链接支持，便于学生自主学习，达成目标要求。

二是差异性。任务设计要体现“因材施教”的思想，充分考虑每位学生的个体差异，最大限度地调动全体学生的学习积极性，促进个性发展。教师应根据教学目标和不同学生的个体差异，提出不同层次的学习任务，保证所有学生都能够“吃得饱”，学有余力的学生能够“吃得好”。为了方便实际操作，建议设置成基础任务、中级任务和高级任务：要求所有学生完成基础任务，学力中等的学生完成中级任务，成绩优秀的学生挑战高级任务。

三是趣味性。兴趣是最好的老师。任务设计要符合学生的心理特点和认知水平，贴近学生的学习、生活实际，让学生在解决实际问题的过程中产生愉快的情感体验，从而激发学生的学习兴趣。高中信息技术作为非高考科目，学生普遍对信息技术知识与技能的渴求不高，加上习惯传统的讲授方式，导致学生课前自主学习的习惯相对较差。因此，在高中信息技术翻转课堂中的课前任务设计，要特别注意调动学生的学习兴趣。

六、自我评价是自主学习任务单的重要组成

自我评价是学生对学习活动过程中的问题思考或对任务完成情况的自主评定，可以促进学生自我发展、自我完善、自我实现，是教学评价的重要组成部分，也是自主学习任务单的重要组成部分。
自我评价主要包括学习态度、学习能力和知识掌握三方面内容。学习态度包括积极性、主动性等，学习能力包括处理信息的能力、自我调控能力、与人沟通能力等，知识掌握包括记忆、领会、应用、分析、综合等方面。学生通过对照填写“自我评价”栏目，进行自我诊断和激励，优化自主学习过程，提高自主学习效果，养成自主学习的习惯。教师通过统计分析“自我评价”栏目，则可准确掌握学生课前自主学习情况，为组织课堂教学提供可靠的依据。 为了帮助学生确实做好自我评价，教师应根据教学内容和学生的学习特点、兴趣爱好来预设自主评价的形式和内容。自主评价一般采用勾选或星级评价形式，也可部分开放填写。这样，前置性学习任务单有了信息技术的助力，形式更为多样、灵活，效果也更佳。
  综上可知，教师应根据学情，精心设计好前置性自主学习任务单，发挥其特有功效，使学生有明确的思考方向，从而形成自己独特的感悟，极大地提高学习的效率。

参考文献：
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[2]高一刚.任务驱动学习及其在小学数学教学中的运用[J].华夏教师,2017(21):92.
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