“三段八环节”中“前置学习”有效性的实践与思考

“三段八环节”中“前置学习”有效性的实践与思考

李锦华

成都市大弯中学

摘要：在学校实施的“三段八环节”的课堂教学模式中， 笔者认为“前置学习”是课堂教学的重要环节。前置学习的时间安排、任务确定、内容设置和问题提出等都能促使学生提高学习效率，从而获得自主探究的本领。

关键词：语文教学 前置学习 有效性

为进一步推进有效课堂的构建，全面提高课堂教学效率，我校积极改变学生的学习方式,使学生真正从接受性学习转变为自主、合作、探究学习，形成了课堂“三段八环节”教学模式。 “三段”即“前置学习、探究学习、巩固学习”三部分，“八环节”即“确定任务、自主学习、暴露问题；组内互动，初步学习、 班级探究，交流学习、总结提升，深入学习；训练检测，巩固所得、归纳总结，积极评价”八个环节。

在“三段八环节”的课堂教学模式中，我认为“前置学习”是课堂教学的重要环节。只有前置学习时间安排合理、学习充分到位，学生才能更好地把握重点难点，进而有针对性地解决问题，能切实提高课堂效率。因此，我首先对“前置学习”进行了重点研究。刚刚进行前置学习时，我们也有不少的困惑与矛盾，如“前置学习一定要安排在课外吗？前置学习的内容如何合理优化？前置学习的问题是预设还是生成？如何评价前置学习的过程？”等。怎样让“前置学习”与众不同并能落到实处呢？我在教学中进行了一些实践与思考，现总结如下：

（一）、前置学习的时间安排——灵活运用 选择进行

刚开始实施“三段八环节”的课堂教学模式，我把所有的前置学习任务都放在了课外，经过检查，我发现只有少数同学的书上有圈点勾画作批注的痕迹，大多数同学可能只是把课文读了一遍，个别同学甚至连课文都没读，课文内容都不熟悉。再仔细看他们在书上作的笔记，发现笔记内容大都来源于教材解析一类的参考书，提出的一些问题也基本上是课后思考题，没有自己的一些思考和见解。这样的前置学习基本流于形式，起不到任何作用。经过与备课组各位老师的研讨，我们觉得前置学习的时间应灵活运用，我们把查资料的任务（作者、作品资料、与课文有关的文史资料等）放在课外，学生可以充分利用电脑、课外图书资料等来收集更多的资料。这样既提升了同学们的知识储备，又培养学生自学和搜集资料的能力。把“个性化自学”和“提出问题”放在了课内，我们知道，学习是学生主动建构知识的过程，这种过程是他人无法替代的。之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个学生带着有准备的头脑进入课堂、进行学习。放在课堂上，我觉得可以保证前置学习的完成质量，及时了解学生学习的信息，并能督促学生按时、高效完成前置学习的工作。

如《说“屏”》的前置学习是这样安排：

前置学习（一）资料收集（课外完成）

1、自主学习课文，利用工具书解决字词并熟悉课文内容；2、通过课外书籍、网络等收集有关“屏”的资料，可以是图片、实物、照片等。对照课文认识屏的类型和用途。

前置学习（二）个性化自学 （课内完成）

1、请精选出你认为本课须重点掌握的字词，圈点勾画出来。

2、请按照阅读说明文的方法“抓特征—明结构—理顺序—找方法—品语言”来赏析本文。并选出你自己认为欣赏得最好的一个方面，准备与同学交流。

3、如在阅读中有问题，请你写下来。

前置学习（三）提出问题（课内完成）

1、交流精选的字词。

2、提出你在学习过程的问题，组长收集整理，并记录下来。

这样的前置学习差不多化了将近半个小时，但经过课内这样认真的前置学习，在探究学习阶段，老师只须对问题稍加提示点拨，学生就能理解体会。学生小组合作学习时基本上能解决所有的疑难问题。

（二）、前置学习任务确定——分层设计 富有弹性

如同世上没有两片相同的树叶一样，我们面对的学生也没有完全相同的心理倾向，更没有相同的智力，表现在学习上，其水平是参差不齐的。如果教师布置前置学习任务时 ，统一学习的目标、内容和要求 ，势必会给这些学生带来负担 ，久而久之，就会造成学生学习的积极性不强。我觉得，学生“学什么，学到什么程度”，首先应顾及学生原有的知识基础和学习经验，重视发挥学生的主体潜能，让学生根据自己的水平和求知的欲望确定前置性学习的目标，再进行尝试学习。这就要求前置性学习一定要富有弹性。对前置学习的内容不能“一刀切”，要让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识，找到自己的位置和信心, 让每个学生都能有收获。对学习有困难的学生要适当降低要求，使其有自主选择的空间，从而实现异步达标；另一方面，根据学生的差异进行分层指导，使学困生及时得到关心和帮助，从而克服学习中的障碍。如小组合作前置学习，让小组同学自主选择学习任务就是对前置学习的分层要求。

（三）、前置学习的内容设置——化整为零 及时评价

为了保证前置学习的有效性，内容的设置也是一个关键，如果给学生设置的内容多，学生的完成时就可能应付了事。因此，在前置学习内容的设置上，我们本着“宜少不宜多、宜精不宜滥”的原则去给学生设定任务。如把每课的学习内容化整为零，如：1、基础过关；2、文章主要内容及精彩片段赏析；3、文章写作方法（结构、修辞手法、表现手法、表达方式）。利用小组合作来进行前置学习。小组每一个同学都有一个任务作为学习的重点。每单元前置学习开始时，同学自己到小组长处领取任务后作为重点学习内容。在探究学习时，小组同学在哪一个方面有问题，就可以向负责此内容的同学请教。如果对他的解答不满意，还可求助其他组的同学或老师。

我对前置学习有效性的初步思考与实践。前置学习是一种符合学生学习规律的学习方式，真正实现了从被动、机械、封闭的学习方式向主动、发现、合作互动的学习方式的转变。我相信，只要我们不断努力，一定能帮助学生养成前置学习的好习惯，获得自主探究的本领，为其可终生学习奠定坚实的基础。

参考文献：

1. 郭思乐 《教育走向生本》 人民教育出版社 2001年6月版

2. 邱敏萍 《落实前置性学习 激发学生主体潜能》

3、李现菊 《浅谈生本理念下前置作业的设计》

4、jhesxzhb的博客 《谈前置性作业的评价》

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