探索语文教学中“教 学 做合一”

探索语文教学中“ 教 学 做合一 ”

梅红梅

芜湖市第四十二中学

摘要：《新课标》明确语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。语文综合性学习的教学一直是语文教师头痛的问题, 涉及面广，操作难，评价难,学生动手能力弱，整体参与难。如何改变现状,调动学生“做”的积极性、提高学生语文学习能力是关键。本文围绕“教 学 做合一”谈谈自己在这方面的探索和尝试，操作性实用性较强。

一、以“学”定“教”，“教”能有的放矢。

二、以“做”定“学”，“学”能目标明确。

三、“做”是“教”与“学”核心，教学相长。

关键词：教学做合一 语文课程标准 语文学习能力

综合性学习教学一直是语文教师头痛的问题, 涉及面广，操作难，评价难,学生动手能力弱、整体参与难。究其原因，传统教学思想模式占主导地位，学生比较习惯于老师提出任务要求而被动应对，结果收效甚微。欲改变现状,提高学生语文学习能力是关键。下面谈谈我运用陶行知“生活教育”理论在教学中实践中的一点探索和尝试。

一、以“学”定“教”，“教”能有的放矢

陶行知“生活教育”理论倡导“教学做合一”。以“学”定“教”。根据学生的学来确定教学目标、教学内容、教学方法，要求老师在教之前要充分的了解学情，教学时给予学生充分的指导。

例如针对不少学生课下叽叽喳喳,课上沉默寡言，聊天时生动有趣，写起作文干瘪空洞的现状，在教学中注重说、写能力的指导训练。为此我精心设计课前“讲话”环节，每节课在预备铃响起时，让学生齐声诵读诗词歌赋或名言警句或美文片段等，营造课堂学习氛围，接着再进行课前“讲话”，内容由师生根据需要共同设计，时间掌控在十分钟以内。要求讲话者事先准备好内容，写在专门的本子上，脱稿发言，这样利于胆量培养，利于说得流畅，还利于积累写作素材。发言后对内容、表达、台风等方面进行综合点评。开始时由老师示范点评，后由学生点评。采取轮流发言、自主发言、指定发言、抽查发言等形式，尽可能人人参与。学生围绕话题课下写,课上说,同学评，最后老师总结。久而久之，说者能够自然流畅,听者能够细致认真，评者能够简明扼要,增强了学生表达、品评、欣赏的能力。因此，课前“说话”这个环节充分调动了学生整体参与意识，对学生当众说话的勇气、表达及写作能力都是一种有效的锻炼。再如学完一篇课文后,可以让学生谈谈收获体会,针对某人或某事谈谈看法。学生在说过程中，我就发言的主旨明确、条理清晰,遣词造句准确等方面进行及时的强化指导。告诉他们将自己精彩发言写下来便是好文章,学生渐渐明白了作文并不深奥玄妙,只是表情达意的需要，消除了畏难情绪。

老师通过了解学生的“学”来确定如何去“教”，能有效的解决学生学习中的短板，做到有的放矢，提高学生语文学习能力。

二、以“做”定“学”，“学”能目标明确

陶行知“生活教育”理论倡导“教学做合一”。以“做”定“学”。 而“做”就是生活实践,就是“手脑并用”“手到心到”的“学”的过程，“做”是学生亲自调查问题、分析问题、解决问题的过程。学生根据语文实践活动的具体主题、形式、类型,来确定如何“做”，以《倡导低碳生活》为例，学生进行了两项活动。

活动一、全班讨论

1. 什么是低碳生活？

讨论明确：低碳生活是一种健康、自然、安全、环保的生活，是一种符合时代潮流的生活方式。 

2. 围绕“低碳生活，我们可以做什么”话题进行讨论，特别提醒我们在家里、在学校、在社区能做什么？

讨论明确：要从我做起，从小事做起，从身边做起。（举例：节约一滴水、一度电、一张纸，绿色出行等）

活动二、围绕专题分组行动

将全班分成四组

第一组、搜集相关材料。从相关网站搜集一些最新数据，从地理课本或百科全书中找相应的介绍，访问权威人士，咨询相关学科的老师。（培养获取材料途径、跨学科交流、口语交际等综合能力）

第二组、撰写宣传文稿。将搜集的材料进行筛选、提炼、重组，分成不同栏目或板块形成完整的文字材料。（培养筛选提炼信息、编排重组、整理文字信息等综合能力）

第三组、制作宣传材料。形式可以多样，如把文字材料制成展板、小册子、海报、标语横幅等。（培养选择适当工具制作实物等手工技巧能力）

第四组、实地开展宣传。带着宣传材料，进学校或社区开展宣传，介绍相关环保理念，提示大家如何在生活中践行。宣传结束，收集清理活动产生的垃圾。（培养如何进行宣讲，演讲、张贴标语、发放传单扩大影响等综合实践操作能力） 

通过开展上述实践活动，学生知道了什么是“低碳生活”，低碳生活的意义。学会从我做起，从小事做起，从身边做起。这样的“做”就是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在活动中，语文听说读写能力的综合运用、语文与其他学科的广泛融合、课堂学习与实践活动的

紧密联系得到充分体现。不仅提高了学生环保的意识，学生的语文实践能力更得到了锻炼提高。

“做”的形式要灵活多样 ，能充分调动学生的“做”的积极性。可结合上级教育主管部门及学校举办的各项活动开展。如经典诵读，演讲比赛，课本剧表演，主持人、小记者夏令营，研学活动等。这些都是学生喜欢的“做”的形式,鼓励学生通过角色扮演、情景再现来锻炼口语表达能力；通过研究性学习实践，来激发创造热情；通过实地参观来培养探究事物的科学精神。这些独具特色的“做”能充分体现出语文学习实践性的特点，不仅填补了课堂学习的不足、锻炼语文学习能力，而且对培养学生品质素养也起着重要的作用，如团队协作能力、社会交往能力、良好的心理素质、自尊、自信、自强等。因此，在新课改中，提高学生包括语文学习能力在内的综合素养，是对陶行知生活教育理论的践行，也是科学地遵循教育教学规律，适应时代发展的需要。

三，“做”是“教”与“学”核心，教学相长

陶行知先生指出，教师教学的责任是在于教学生学。教师要努力培养学生自主学习能力，注重协调沟通指导，帮助解决学生不能解决的问题,在“做”中教。如针对学生阅读面窄的现状，教师要指导学生进行课外阅读，就要密切关注课外阅读的热点，结合学生实际精心挑选好书，在篇幅上由短到长，内容上由浅入深，先让学生阅读一些故事性强的童话、寓言等作品后再过渡到情节复杂、含义深刻的文学作品。有意选择与课文相关或节选的中外文学名著。注重给学生介绍精读、略读的方法，怎样圈点勾画、写旁批，怎样进行比较阅读等。这样，既立足于课堂又放眼于整个文学宝库。同时推荐学生阅读一些报刊杂志，科普读物，让他们了解社会、关心时事，感知时代。组织学生看电影、视频、推荐网上阅读等，发挥网络媒体的高效功能，不能让学生变成死读书的书呆子，而要成为有远大理想的新时代青年。在努力提高学生阅读能力的同时，使学生受到思想文化、文学美的熏陶。

对于学生而言，在学中“做”。学生在阅读即“学”的过程中要注意做到眼到、手到、心到。养成良好的阅读习惯，不动笔墨不读书，把自己喜欢的名言警句、精彩片段摘抄下来做成卡片，收集感兴趣的内容整理成册。把自己在阅读中的感悟写成心得等，学生在这样具体“做”的过程中，自然提高了语文学习能力。

“做”是“教”与“学”的纽带、核心。教师在“做”中教,为学生的学习一路护航成为组织者、指导者、调控者。教师的“做”———即负指导的责任，没有知识的灌输,没有固定形式的照搬,只是在学生需要时适时地提供帮助、掌控节奏和方向。学生在“做”中学，学生的“做”———即负学习的责任。对于一个问题，能根据老师解决问题的方法、思路、过程以最短的时间，经过类似的体验，自己将解决问题的方法找出来，并且能够举一反三。强化这种经验，最终自己去探求知识，成为学习的主人。