部编教材小学低段说话写话训练目标序列化探究

部编教材小学低段说话写话训练目标序列化探究

任小红

浙江省 慈溪市横河镇中心小学

【内容摘要】

小学低段的说话写话训练处于学生习作能力发展的准备阶段和过渡阶段，是学生习作能力形成的基础阶段。本文在《义务教育语文课程标准》指导下，遵从低段学生身心发展的规律，针对教师对各年段学生习作达成目标难以清楚把握的情况，结合部编教材小学1—4册编排的积累性口语练习素材、交际性口语练习素材以及写话训练材料，进行低段说话写话教学目标序列化探究，以做到细化目标，准确定位，明确策略，整体把握，提高教学效率。

关键词： 小学低段 说话 写话 训练目标 序列化

语文核心素养包括四个要点:语言构建与运用，思维发展与品质，文化传承与理解，审美鉴赏与创造。这几个素养要点都在习作中得到集中体现。习作过程是习作个体情绪思维促发表达欲望，形成内部语言再到外部语言表达的复杂的心理转换过程，这个过程涉及到情感认知，信息处理，言语表达，构思，修改等能力要素，即习作能力素养。这些素养的训练，是呈螺旋梯度地分布在漫长的语文学习过程中的，而且各个年级段还呈现了要素训练的重叠现象，这给教师在把每学段习作达成总目标，准确地细化为每次习作教学达成具体目标，带来了困难。虽然《语文课程标准》已大方向指明了低，中，高各年级段习作的目标要求，但作为语文教师来说，执教过程中不仅要明确年段习作训练目标定位，还必须要把握学生身心发展规律，结合具体的教材内容，细化目标要求，区分每一个习作能力要素螺旋上升的梯度，让整个习作训练过程真正序列化整体化，才能切实提高习作能力培养的效能。
  一、二年级处在这套序列的最底端，是学生习作能力发展的准备阶段和过渡阶段。《课程标准》里在低段目标中并未提到习作这个概念，以写话代替。事实上，作为学习语言交际中最小单位字、词、句的阶段，一二年级的说话，写话训练，是为后面习作训练打下基础。习作语言表达这项能力素养中要求的“文从字顺”，便是指向“遣词造句”的。而低段儿童的外部语言表达，还需要历经从准备阶段到过渡阶段，从口头语言到书面语言的转换过程，从说到写，口头语言前置，即从说起步，从规范口头语言训练开始。
  统编小学语文教材一至四册中，大量编排有说话训练。这些说话能力训练素材，细细探究之下，也是按螺旋梯度上升编排，形成完整合理的目标训练序列化的。现整理如下:

一、 低段说话训练序列化目标。

说话练习是习作的准备阶段，小学低段积累性说话练习发展序列化目标为:说词语——说短语——说一句完整的话——说句意连贯的话——展开想像说话。第一册训练目标以说词语到短语练习为主；第二册训练目标以练习把句子说具体为主，词语和短语练习与第一册有所重叠，但侧重点在动词及动词短语练习。第三册训练目标以把长句说正确连贯为主，在第二册动词以动词短语练习基础上，递进为练习用动词说一句完整的话；第四册则练习想象说话为主，在第三册的基础上补充练习用并列关系的句式把句意说连贯。第一到三册重在孩子的语言积累，第四册开始培养孩子的想象能力。

小学低段的交际性口语发展序列化目标为：练习大胆大声地说——练习礼貌地说——有顺序地说清楚——表达自己的观点。

二、低段写话训练序列化目标。

受儿童身心发展规律的制约，低段儿童口头语言发展优先于书面语言的发展，因此写话训练滞后于说话训练。初步写话练习开始于一年级上册语文园地八，而后逐步增进。

写话练习是学生习作能力发展过程中的准备阶段。部编教材中，第一册编排了一次写话，旨在激发儿童兴趣，乐于表达。第二册加上课后的共编排了两次写话，首次提出了写话要求，写一两句话，会用逗号句号。第三册编排了三次写话，分别是写实、应用和想象，要求学生能把格式写正确，能运用学过的词语，并练习仔细观察尝试展开想象；第四册编排了四次写话，要求学生能想象内容写话，把多个句子写通顺，并学习写多种形式的疑问句，另外初步对学生提出了按顺序写话和修改写话内容的要求。

纵向对比，教材编排体现出来的目标序列显示为：自由写——写一句完整话——写一句正确的话——写多句话；从会运用逗号句号到会写多种形式的疑问句；从自由表达到按顺序表达；从“展开想象”到“想象画面”再到“把想象的内容写下来”。第三册和第四册教材中都关注到了想象能力训练的目标，但第三册的训练目标重点是仔细观察，初步练习表达，第四册则要求能表达还要有顺序地表达，虽然有重叠训练但训练测重点均是递进的。四册教材每次写话编排训练目标非常清晰，均由易到难、循序渐进，螺旋上升，与儿童的身心发展规律紧密相扣。教师在执教过程中，只有准确把握并落实每一阶段的训练目标，才能正确把教学活动的度，从而使学生的语文素养获得最佳的发展。

三、一二年级说话写话训练目标的实施策略。

受小学低儿童身心发展的规律以及整体知识结构体系增长的规律影响，教师在落实低段说话写话训练目标的过程中，必须要有适应低段教学的策略。

（一）说写整体结合策略。由说到写，先说后写，规范说话，以说促写。

1、汉语是我们的母语，学前儿童就已经掌握了大量的口头语言，并形成了一定的应答式的口语交际能力。低段的说话写话教学可以充分地利用学生已经拥有的语言资源，由说到写，先引导学生，依次达成说话训练发展序列目标，大量地进行说话练习，逐步规范和完善其口头语言，为写话打下坚实的语言积累基础，从而降低写话的难度。每一次开展写话练习前，要先落实说，先鼓励学生把要写的内容一句句说出来，激发学生的表达欲望。

2、写话练习时将写话的修改过程前置到说话练习中去，指导学生一句一句地把话说正确说完整，把要表达的意思说清楚。如在二年级下册里，还可以引导学生把要表达的句子，在口语中反复修改说规范说具体，并理清并调整好表达顺序，反复练习后，写话的过程就变轻松了，学生不易出现畏难情绪，从而促进学生写话兴趣的持续保持。

（二）多说少写，反复练习策略。《语文新课程标准》中明确提出小学低段儿童识字写字要遵循多认少写的原则，儿童灵活运用和流畅书写汉字的能力尚在起步阶段，而思维的速度和口语表达的速度优先发展，因此，低段说话写话训练一定要多说少写。同时，儿童的知识积累需要得到大量拓展，儿童大脑发育还不够完善，对信息的掌握还需要反复刺激，因此，低段口语训练，还需要准备素材，创造情景，家校紧密结合，大量的反复的训练。

(三) 观察实践策略。语文学科本身就是一门实践性很强的学科，低段的说话训练和写话训练的话题只有要贴近儿童的生活实际，才能激发其表达的欲望。在低段儿童心里，所见即所得，需要产生情感，实践观察，是他们获得真实生活体验的最好的方法。

1、观察是儿童获得心理体验的重要途径。说话写话训练开始前，要让儿童进行充分地实践观察，鼓励儿童真实地表达，并尊重儿童的个性化表达。

2、要培养儿童的观察品质。低段儿童的无意注意占主导地位，注意缺乏自觉性，需要教师或其他成人给定目的；在注意进程中也不会组织自己的注意，需要他人不断提醒和关照。因此，给学生下达观察任务之前，教师有事先要有充分的准备，周密的计划，要向学生清楚地提出观察的目的以及具体的方法。观察后要及时进行练习反馈，以防止学生遗忘。还应尽量避免让学生回忆很久之前的实践体验作为训练题材，因为没有目的的实践体验，加上过去的时间久远，易导致记忆模糊或是细节准备不充分，从而给学生的表达带来了困难。

总之，在低段说话写话教学中，教师能够紧扣教材，细化目标，准确定位，明确策略，整体把握，并能结合有效的拓展训练，反复练习，学生良好的习作素养的形成，便指日可待。

参考文献：

1、《新体系作文》张晨瑛 李维勇 卓超波著

2、《小学教育心理学》

3、《义务教育语文课程标准》2011修订版

4、《部编小学语文》教材1—4册

5、《部编小学语文教师用书》1-4册