《红楼梦》阅读教学初探

《红楼梦》阅读教学初探

于茜

山东省青岛西海岸新区胶南第一高级中学，山东 青岛 266400

摘要：《红楼梦》整本书阅读，旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。

关键词：红楼梦；阅读准备；活动设计；名著阅读

一、阅读准备

（一）阅读版本选择

《红楼梦》版本较多，根据学生的阅读特点和需求，我推荐学生准备人民文学出版社的《红楼梦》。这个版本由中国艺术研究院红楼梦研究所校勘，而且书页对疑难字词及文化常识都有详细注释，对学生读懂《红楼梦》，感受其丰厚的艺术魅力，有着不可小觑的作用和意义。

（二）阅读时间安排

整本书阅读与研讨的主体终归是学生，要让学生读起来，要充分尊重学生对《红楼梦》进行原生态阅读的自由和权利。为此，我们充分利用了课内与课外相结合的方式，将每周三1课时的阅读课留给学生静心阅读，每周五设计一节“阅读推进课”或“阅读研讨课”，每周让学生利用周末等课余时间阅读四到五个章回，通过填写阅读清单、绘制人物关系图表、编写思维导图、写作读书心得、展示优秀笔记的方式，带动和督促学生阅读。特别在钉钉网课期间，我们还有针对性地播放了《蒋勋说红楼梦》，以文学大家的评论，激发学生自主阅读的热情。

（三）阅读方法指导

学生在日常学习中，接触的多是单篇文章，缺乏长篇小说、学术著作的学习方法，也就难以准确把握《红楼梦》的写作特点和阅读方法。多元的教学方法虽可显著提高学生对《红楼梦》的学习兴趣，但学生作为学习的主体，是整本书阅读的执行者，有效的阅读方法才能帮助学生更清晰完整地理解《红楼梦》的内涵。

1、比较式阅读

①设计《红楼梦》与《祝福》的比较阅读。

在学完小说《祝福》后，设计《祝福》和《红楼梦》的比较阅读，这样可以让学生更完整、更深刻地认识到封建社会的黑暗、封建思想的罪恶及其对中国所有女性的迫害。

《红楼梦》中的女性，几乎都是封建女性中的姣姣者，尤其是生活在大观园中的贵族少女，既有出众的美貌，又有过人的才华。在“花柳繁华之地、温柔富贵之乡”中过着锦衣玉食、貌似幸福的生活，但在封建思想的毒害下，在封建势力的摧残下，却和祥林嫂一样都有一个极为悲惨的命运。

②设计《红楼梦》中人物形象的比较阅读。比如：林黛玉与薛宝钗、林黛玉与刘姥姥等，体会人物鲜活的个性。

2、精读与略读相结合

精读节奏缓慢，虽易于理解所读信息但不利于记忆。而略读是利用人脑的图像超强记忆能力摄入文字，能在短时间摄取大量文字信息。基于《红楼梦》容量大的特点，可采用略读的方式进行快速阅读。

快速阅读前要求学生先阅读有关专家点评、内容梗概，进而通过粗读回目抓住重点，掌握篇章结构，从而进行整本书阅读。而精读，是针对教材中的重要篇章部分，圈点批注，品味鉴赏，进行全面、深入、精细地探究，从而理解情节含义、鉴赏人物形象、品味语言特色。

在整本书的阅读过程中，只有将宏观的略读与微观的精读相结合，才能有效提高阅读的效率。

3.质疑阅读

质疑状态下的学生通过思考、查阅资料，学习兴趣及效率更高，善于提出不同的见解从而加深对作品的理解程度。

问题是思维的起点，引导学生发现问题、提出问题，并让学生懂得如何提问，这也是使学生终身受益的能力。教师要营造出让学生发挥主动性和积极性的学习氛围，培养学生敢于提问的能力。在鼓励学生质疑同时，更要培养学生如何去提出质疑，正如叶圣陶先生所说“在该提出问题的地方提出问题”。在阅读《红楼梦》作品时，应引导学生带着批判的眼光去阅读，并将遇到的疑问拿到“阅读推进课”中分小组进行讨论，激发学生的积极性，使学生对《红楼梦》的理解更加深入。

如在阅读第三回《林黛玉进贾府》时，学生若是顺着课文思路阅读会发现林黛玉的处境一直是寄人篱下的。但若是从另外一个角度来看课文，有些学生可能会提出疑问，林黛玉的父亲好歹是地方官，林黛玉为何会身无分文、落魄至此？

（四）阅读参考资料推荐

高中生阅读《红楼梦》，会随着阅读的深入逐渐产生不满足的感觉，老师要及时给学生推荐阅读书目，让学生进行反复、深入地阅读。以下书目可以建议学有余力的学生自主阅读：

①作者传记类，如周汝昌著的《泣血红楼》，樊志斌著的《曹雪芹传》；

②《红楼梦》其他版本类，如周汝昌先生校订的《石头记》；

③文本细读类，如周汝昌著的《红楼梦小引》，王蒙著的《红楼梦启示录》，蒋勋著的《蒋勋说红楼梦》。

参读资料旨在帮助学生了解时代背景，借鉴名家观点，最终要鼓励学生读出自我。

二、阅读活动设计

任务一：初读理解：在要点导读下通读全书

鉴于《红楼梦》篇幅较长，通读可以贯穿在一个学期之中，利用课上及课下时间。初读《红楼梦》，学生会遇到各种有形无形的困难，教师在初读课上主要起激趣、引领、疏通和监督的作用。

一方面，教师按章回考查学生对关键情节和人物的记忆与感知，如通过填写阅读清单或在学伴机上设置每天阅读后的任务。任务以考查识记和读取能力为主，检测学生对情节和人物等内容的关注，并鼓励学生整理自己的阅读感受和疑惑。

另一方面，教师应在学生通读前和通读中穿插必要的导读课，清除知识背景、阅读心态和内容难点上的障碍。

要点导读主要从以下方面入手：

1、背景导读。介绍作者“生于繁华，终于沦落”的人生际遇和创作动机。

2、语言导读。介绍小说口语与古典书面语结合的语言特点，描写不避琐细的写实主义特点。

3、内容结构导读。可以导读通常被视为小说总纲的前四回，也可以概述性地介绍红楼故事的主要内容线索，作好阅读铺垫。

4、手法导读。介绍小说呼应设伏、谐音象征、不写之写等重要的艺术构思与手法。

5、心态导读。告诉学生回到《红楼梦》所处的封建贵族世家的传统中，去揣摩体认人物的心理、思想和言行，进而更合理地理解人物的行为和命运。

任务二：赏读体验：精心设计活动，丰富阅读体验

《红楼梦》艺术地位独步古今，文化内涵博大丰厚，如何引导高中生在整本书阅读与研讨中，感受其艺术之美、文化之丰？这需要老师精心布置阅读任务，设计活动，既能整合《红楼梦》的内容和艺术，又能引发学生的阅读兴趣和欲望。

比如可以设计以下系列阅读任务和活动：

1. 哭红悲艳处——《红楼梦》人物赏析

（1）活动一：我有我喜欢

小组合作，每一组自主讨论确定本组展示的最喜爱人物。可下载视频，可分享原文，可引证资料，可综述观点，可制作PPT……利用语文课前五分钟，充分展示学生心目中最喜爱的红楼人物。此活动旨在让学生在甄别、取舍的过程中关注原著、赏读原文，让学生在课堂上充分锻炼、展示自己，自然提升学生的学习信心和参与热情。

（2）活动二：世界是个大观园

要求每位学生根据自己对周围同学、朋友、亲人等的观察了解，为其在大观园中找到最相对应的人物，并说明理由。例如：才情突出者，冠之黛玉；通古博今者，赞之宝钗；勤勉上进者，比之香菱；活跃能辩者，评之湘云；乖巧懂事者，谓之袭人……

此活动旨在通过趣味活动，引领学生重新审读文本、审视自我，实现对原著文本的二次探究解读目标。

（3）活动三：猜猜我是谁

学生每人准备一两段关于《红楼梦》人物描写的文字。文字可以是肖像描写、语言描写、心理描写等，也可以是人物的诗歌作品。将准备文字统一书写于小纸条上，纸条统一放置于指定的纸盒内。学生依次随机抽取，现场打开纸条进行答题，猜猜所写人物是谁。

要猜出人物，除了熟悉作品外，更要对人物的性格、心理等有所分析。所以，“猜”是回忆、联想、推断等多种思维活动的综合过程。

2、一场盛大的对话——《红楼梦》语言艺术赏析

（1）活动一：表演——笑骂皆是情

学生选择几个经典片段，进行角色扮演，体验文学语言背后的意蕴。

其中有说话巧妙的正面例子。如指桑骂槐：探宝钗黛玉半含酸（《红楼梦》第八回）。语意双关：宝钗借扇机带双敲（《红楼梦》第三十回）。言必有据：秋爽斋偶结海棠社（《红楼梦》第三十七回）。

有说话出错的反面例子。如错由情生：宝钗偶失误（《红楼梦》第二十五回）。急不择言：鸳鸯骂嫂误伤人（《红楼梦》第四十六回）。学生在熟悉对白、模拟练习中，逐步体会《红楼梦》人物的说话艺术，感悟说话是一门艺术，出错也是人之常情。

活动结束后，可布置学生再次观看87版和2010版电视剧《红楼梦》相关片段，对照同学表演，结合原著文字，说说谁的表演“最得我心”、“最得作者心”。

（2）活动二：研读——冰山露一角

语言即心理。在“《红楼梦》人物赏析”活动三及“《红楼梦》语言艺术赏析”活动一基础上，教师可适当引导学生对《红楼梦》人物话语心理做一定的探究。

——袭人进言王夫人，袭人知道什么时候说事半功倍；

——贾芸求职王熙凤，贾芸知道什么方式说目标达成；

——探春劝说贾母，探春知道什么身份说更有效果。

不论是袭人的聪明、贾芸的乖巧，还是探春的懂事，他们都擅于抓住对方的心理罢了。

让学生试着以点评的方式写写，对话表现人物什么样的心理，课上分享后整理成文。

任务三：研读分析：整合取舍内容，借助资料专题研读

专题研读的基本思路是从单篇精读到多篇整读。《红楼梦》呈网状交织的结构，但很多章回段落单独拿出来也能自成一个完整独立的艺术天地。如林黛玉进贾府、王熙凤协理宁国府、晴雯撕扇、黛玉葬花、龄官画蔷、刘姥姥进大观园等。故可先立足重要单篇，了解典型情节中的主要典型形象，再以多个相关单篇构成一组人物阅读专题，形成多篇整合的阅读模式，在更广阔的故事发展情节线上动态立体地理解主要人物形象。

比如可以确定三个专题研读方向及相关精读单篇：

专题1.宝黛钗故事：还泪神话、宝黛初见、黛玉半含酸、静日玉生香、宝玉论亲疏、比戏子事件、共读西厢、黛玉葬花、怒摔通灵、宝钗双敲、诉肺腑、互剖金兰语、黛玉之死

专题2.荣宁府大事：演说荣国府、林黛玉进贾府、王熙凤理家、元妃省亲、宝玉挨打、刘姥姥进大观园、荣国府元宵开夜宴、贾敬之死、王熙凤大闹宁国府、抄检大观园

专题3.大观园琐事：小红遗帕、晴雯撕扇、龄官画蔷、海棠结社、香菱学诗、芦雪广联诗、探春理家、紫鹃试玉、平儿行权、湘云醉卧、香菱学诗、绣春囊风波、晴雯之死

学生至少选择一个专题，重新细读相关章回，以小组合作的形式进行理解性、探究性阅读。教师的任务则是通过提供进阶式任务，在关键处设问，激发学生探究兴趣。

任务四：精读深思，提交综合性读写成果

高中阶段的整本书阅读评价应注重培养学生用成文的书面表达对整本书进行鉴赏与评价的能力。《红楼梦》整本书阅读课程的完结也应以每个学生提交一份综合性读写成果为宜。同样，这一点离不开教师的选题指引。可以提供以下四大类写作方向供学生参考：

1、章回鉴赏类

赏析某一个经典章回，如：《我看“黛玉葬花”》、《我读“香菱学诗”》、《细读“王熙凤协理宁国府”》。

2、人物赏析类

全面地或选定某个具体角度来评价人物，如：《我看黛玉的“小性儿”》、《大观园中的少女诗人——我看黛玉之才》、《我把宝钗比花》、《浅谈晴雯》、《我看凤姐之“辣”》。

3、问题探究类

把对小说中具体细节问题的探究整理成文，如《贾宝玉为什么赠送给林黛玉旧帕子？》《为什么黛玉视宝玉为“知己”？》。

4.想象创作类

基于小说情节之上的想象类文学再创作，如《假如我和××生活一天》《我给××当丫鬟/小厮》

综合读写成果是学生终结性评价的主要依据，教师在活动课中同样需要做好指导工作。学生读写完成后，教师应鼓励学生互相评价和自我评价，总结《红楼梦》的阅读经验，并公开展示优秀作品并汇集成册。