小组式反思讨论法在中职外科护理学教学中的应用

小组式反思讨论法在中职外科护理学教学中的应用

俞 婧

浙江省永康卫生学校 浙江省永康市 321300

【摘要】目的：使用小组式反思讨论法对中职外科护理学教学的作用。方法：选择我校20级的护理专业学生共120例为研究对象，分为对照组（60例）和观察组（60例）。观察组成员采用小组式反思讨论法进行教学，对照组采用常规教学，记录两组学生的学习效果。结果：经过教学后，观察组学生的考核成绩（98.33%）高于对照组学生（88.33%），具有统计学差异（P<0.05）。结论：对中职外科学生的护理教学采用小组式反思讨论法能提高学生的护理质量，增强学生对护理知识的掌握，具有很高的应用价值，值得在课堂中推广和使用。

【关键词】小组式反思讨论法；中职；外科护理学；应用价值

中职院校的外科护理学是一门非常重要的课程，需要学生进行专门进修，对实践能力和理论知识有极高的要求^[1]。随着大众对身体的健康状况越来越重视，护理学也逐渐兴起。如何提升学生的护理知识和技能是中职老师教学中的一个巨大难点。常规的护理教学模式对学生的专业知识掌握有一定要求，但缺乏实践性，导致学生在对患者进行护理时容易出现纰漏，无法完美解决临床上出现的护理问题^[2]。因此，我校对中职外科护理学的学生使用小组式反思讨论法教学方式进行研究，其详细情况情况以下报告。

1.资料和方法

1.1一般资料

选择我校20级的护理专业学生共120例为研究对象，分为对照组和观察组，每组60例。其中观察组学生男性35例，女性25例，年龄16-18岁，平均年龄（17.22±0.11）岁；对照组学生男性33例，女性27例，年龄16-19岁，平均年龄（17.42±0.08）岁；两组学生使用的教材、考核的方式一致，性别、年龄上也没有巨大差别，不具有统计学差异（P>0.05）。此次实验我校领导均知情且同意进行此项研究。

1.2方式

对照组学生学习方式：对学生进行常规的教学方式进行护理专业知识和技能的讲授。在课堂上通过课本对学生完成专业知识讲解，为学生安排相关的实践课程。然后对学生进行知识测评和实践考察。

观察组学生学习方式：使用小组式反思讨论法的方式对学生进行教学，具体方法：①成立学习小组，将30例学生分为6个小组，每个小组选出一名组长进行带领。②教师将教学目标和教学大纲进行整理，提前告知学生。然后再进行上课前，将一些真实的案例整理发到每个小组中，让小组成员对案例进行资料查找、分析，将查找时出现的问题进行探讨，记录讨论结果。③课堂上，每个小组对自己查找的资料、讨论结果进行分享，在讨论时出现的未解决的问题进行分享，然后进行集体讨论，最后由老师进行带领，为大家详细讲解其内容，对于学生的薄弱环节要加强讲解。然后让学生对临床容易出现的问题和解决方式进行思考，引导学生主动发现、思考并解决问题。④课堂结束后，要求学生进行笔记记录，并进行相关知识的作业布置。对学生进行考核，考核内容与对照组一致。

1.3评价指标

对学生的考核成绩进行统计记录，考核成绩分为：优秀、良好、及格和不及格。满分为一百分，90及90分以上为优秀，70-89分为良好，60-79分为及格，60分以下是不及格。将学生对教学质量（激发学习兴趣、知识掌握能力、反思能力、教学方法）的评分进行记录，其中总分为10分。（优秀人数+良好人数+及格人数）/总人数×100%=及格率。

1.4统计学方法

通过使用SPSS14.0计量软件对实验的数据进行分析处理，计数用n或者％表示，计量资料用x±s表示，选择X²检验，用P＜0.05表示在统计学意义上存在差异。

2.结果

2.1两组学生的考核成绩比较

经过不同方式的教学，进行考察后观察组学生的成绩合格率为98.33%，比对照组学生的成绩合格率88.33%高，数据比较，具有统计学差异（P<0.05）,其详细数据如下图表1：

表1 两组学生的考核成绩对比[n,（%）]

2.2学生对教学质量的评分

考核结束后，学生对激发学习兴趣、知识掌握能力、反思能力、教学方法这四个方面进行评分，详细数据请看以下表2：

表2 两组学生的教学质量评分[n,,x±s]

3.讨论

小组式反思讨论法主要通过对学生进行分组，然后自己对资料进行查找、讨论的学习方式来加强学生对专业知识和实践的掌握^[3]。由于让学生进行小组讨论，能充分激发学生主动学习的信心，而且在交流讨论中，学生不仅对知识掌握更加牢固 ，还加强了学生的思辨能力与合作交流的能力。学生进行分组学习，能有效帮助学生之间建立团队合作的能力，帮助学生快速解决问题，提高学习效率。常规的学习方式，只能注重对学生专业知识的掌握，且这种被动学习的方式，及其容易造成学生产生逆反心理，使学习的效果大幅度下降^[4]。外科护理学专业知识的学习本就枯燥乏味，且对学生的临床实践能力和思考应变能力有极高的要求。传统的教学方式不能对学生的其他潜力进行挖掘，导致教学效果不高。我院对120例学生进行教学方式实验，其中观察组采用小组式反思讨论的方式进行教学，对照组学生则进行常规教学模式。实验数据表明，观察组的学生考核成绩的及格率（98.33%）高于对照组学生的考核及格率（88.33%），两组数据之间存在统计学差异（P<0.05）。该实验数据表明了小组式反思讨论法对学生更具有应用价值，能提高学生的专业知识和临床实践能力。且对学生进行教学质量评分，观察组的评分均高于对照组，这表示学生也认为小组式反思讨论法能激发学生的学习兴趣，提高教学质量，加强对知识的掌握和增强反思能力。因此，对中职院校外科护理学教学使用小组式反思讨论法具有很好的教学效果，能提高教学质量，值得推广。

参考文献：

[1]李艳,章新琼.体验式教学在基础护理学课程教学中的应用及效果评价[J].中国现代医学杂志,2018,28(14):60-64.

[2]孙停瑞,孟明,苏惠玉, 等.理实一体化教学法在基础护理学中的应用研究[J].中华护理教育,2017,14(2):90-93.

[3]张细梅.分组反思讨论法在外科护理教学中的应用[J].医学理论与实践,2016,29(16):2289-2291.

[4]莫文娟,吴艳平,何平平, 等.小组式反思讨论法在外科护理学教学中的应用[J].中华护理教育,2013,10(12):534-536.