高职课程教学设计和评价指标的探析与实践

高职课程教学设计和评价指标的探析与实践

乔柳杨 吴建华

广东碧桂园职业学院 广东清远 511510

摘 要：高职课程教学的设计效果和具体评价指标的特别性主要都是由高职人才培养模式的特别性决定。高职课堂教学设计是将教师、学生与教学内容之间充分联系起来的教学活动。本文结合当下高职院校的实际情况分析了高职课堂教学设计与评价指标的具体实践路径。

关键词：高职课程；教学设计；评价指标；教学能力评估

引言

随着国家对技术型人才的日益重视与培养，高职院校对课程教学的设计和评价指标也变得越来越严格。高职课程的教学设计关系着学生的学习质量与学习能力水平，也影响着学生毕业后的就业问题。同时，课程教学设计的评价指标体系的构建，也应该做到科学合理，这样才能有效评价课程教学，教师才能改进教学模式，从而有效提高课堂教学质量、培养学生的综合素养以及提高就业率。

1增加实践课比重，构建新的课程教学体系

课程教学的设计是课程教学质量的重点，同时也是教学改革中的难点。观察欧洲发达国家以及我国的前500强大型企业对人才招聘的特点观察可知，这些国家与企业最注重学生的实践能力、环境适应能力、工作效率、沟通交际能力、自我表现能力以及自信心与创新能力等不具有专业性的素质教育水平。而这些事实证明了学生的非专业素质教育才是学生毕业以后立足于工作岗位的根本。

如何结合实际的人才使用情况和市场的人才需求，对课程设置进行调整，增加新的教学理念、引进新的教学内容、采用新的教学形式，有助于学生选择选修专业，充分发挥自己的特长，提高他们的非专业素质水平。高职课程的教学设计应该以提高学生综合学习能力为重心，围绕重心进行课程设计，以培养学生实践能力与激发学生潜能为切入点，精心设计课程教学内容。

此外，应该提高实践课的教学比重，构建基础知识固化、能力强化、实践理论并重的新的课程教学体系。

2教学形式多样化，增加教学风格

课堂教学不仅仅是为了教授学生课堂书本知识，而是为了让学生的综合学习能力能够得到全面提高，学生的综合素养也能得到优质培养。因此，高职课程的教学设计需要更精心的规划，教学形式应该更加多样化，教学风格也应该多尝试。对此，本文提出了以下四种课程教学：

2.1坚持课堂教学与社会实践相联系

提高课堂教学效果最迅速的方法就是将课堂教学与社会实践相结合，整合全面的教学功能，增加教学的创新性，让学生能够在课堂学习的同时也能感受到工作岗位的实际情况，并通过实践能够对社会实践过程有所了解与掌握，为以后的毕业走上工作岗位做充足的准备。

2.2优化整合教学内容

优质的教学内容是课程教学设计的重要考虑部分，优质的教学内容不仅能够为学生的学习质量带来保障，还能促进教师教学目标的快速完成。因此，进行课程设计的重要一步就是优化整合教学内容，删减一些课程教材中重复的部分，增加顺应当前专业新发展的重点内容、权威的专业有关研究成果、新的教学案例讨论以及社会实践的实际情况的内容，提高所教学的专业教材质量。

2.3因材施教，全面掌握教学情况

课堂的主体在于学生，课堂教学的质量也和学生的实际学习情况有关，而学生的学习层次水平不一致，教师应该因材施教，针对各学生的具体学习情况，引导学生找到适合自己的学习方法，促进学生全面掌握课程基本知识，实现课程的教学目的。

2.4重视素质教育培养

教师在进行课程设计的时候，在关注学生学习理论知识的同时也应该多注重学生素质能力的培养，提高学生的综合素质，在教学中增加实践环节，锻炼学生的个人能力，训练学生的实际技能，使学生能够有效提高自己的综合学习能力和素质水平。

3制定教学评价指标，构建评价机制

为了能让高职课程教学设计能够顺利规划和实施，本文制定了合理的教学评价指标，构建科学的评价机制。

本文根据教育部颁发的“国家精品课程评审指标体系” 、“国家精品课程建设工作实施办法” 、“151 门国家精品课程”和高教司编辑的“国家精品课程建设工作经验选编”等方案，结合当前高职院校的实际专业情况，设置特色专业，加强对相关专业的社会人才需求的调研，为制定教学评价标准的制定提供有效依据，从而有效分析和证实课程职业需求标准，并按照职业、技术以及技术的实际应用，对课程进行有效设计，以适应未来就业为主要目标，对各科课程进行实践性的调查，再进行教学内容的合理设计：

3.1设定具体课程教学目标

在每科课程的基础教学满足的基础上，对教学的内容适当添加一些有关素质教育的内容，比如道德观念、人文素养等，确定教学目标，规定教学成果的评定标准，明确学生应该达到的学习成果水平，并为此制定参数标准，以供教师在进行教学评价时进行参考。

3.2整合优化教学内容

每单元的教学内容应该明确职业素养与创造能力目标、理论知识目标、培训内容、培训目标、培训素材、培训手段，教学成果、上课周期等。学校的课程学习时间应该要包括学习课程的教学目标内容，并合理分配教学内容，形成教学模块。各模块之间的存在既独特又独立，又能相互联系、相互适应，能够满足学生的学习需求，符合学生学习的认知规律。

3.3设计过程教学

应该着重关注课堂教学中的职业素养以及创新学习的培训过程、培训步骤、培训方式、培训手段等的设计是否能够提高学生的职业素养水平和综合学习能力，是否符合学生的知识认知标准，能不能激发出学生的学习潜能和学习热情，能否让学生内化知识，知识重点、难点是否能够突出教学解决，实践时间是否充足，教师的教学是否达标。指导方法是否正确以及过程各步骤的内容设计是否合理。

结语

高职课堂的教学设计是我国高质量技术性人才培养的基础，高效的课堂具备高质量的教师、灵活的教学形式、合理的教学内容以及科学的教学方案。通过对高职课堂教学的有效设计，让学生在课堂中占据主导地位，突出他们的主体性，使得他们在轻松的学习氛围中学习知识，充分发挥他们的特长。

参考文献

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[2] 王欣.基于学习过程的高职课堂教学评价策略研究[J]. 山西青年. 2018(23)

[3] 邹吉权,刘晓梅,牟信妮.高职成果导向的教学设计与实施[J]. 中国职业技术教育. 2018(20)

[4] 端玲.高职课堂教学研究与探讨[J]. 现代职业教育. 2017(31)

乔柳杨 1984年2月 男，汉族，山东，教师/讲师，研究生，广东碧桂园职业学院，酒店管理方向。

吴建华，1955年10月，女，汉族，系主任/教授，广东碧桂园职业学院，酒店管理方向