小组互评在高中英语课堂的实践

小组互评在高中英语课堂的实践

付萍

广州市南武中学

摘要： 作为英语课程的重要要组成部分，课堂评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。因此，笔者把班级同学分成英语学习小组，并在英语课堂上按照小组让同学在学习活动中进行小组互评，突出了学生在评价中的主体地位，培养了学生的思维能力，落实了发展性评价。

关键词： 小组互评；高中英语课堂；主体地位；思维能力

《普通高中英语课程标准(2017)》中明确指出：“基于英语学科核心素养的教学评价应以形成性评价为主并辅以终结性评价，定量评价与定性评价相结合，注重评价主体的多元化、评价形式的多样化、评价内容的全面性和评价目标的多维化。”可见，作为英语课程的重要要组成部分，英语课程的评价体系不仅要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，并应关注学生的综合语言运用能力发展过程以及学习效果。也就是说，评价是关注结果和关注过程的和谐统一。

一、现状与思索

然而，在笔者一线教学生涯中，发现很多教师沿用的还是单一的形成性评价方式，注重对学生基础知识和基本技能的评价。诚然，形成性评价注重对学习过程的指导和改进，强调评价信息的及时反馈，旨在通过经常性的测评，提高学生的学习效果，并改进教师的教学（张庆林、杨东，2002）。而笔者认为单一的评价方式不利于了解学生的学习活动过程、不能很好的激励学生自主学习、无法有效调控学生的学习策略、也无助于教师教学并反思、调整和修正教学策略的过程。

在这十年间，《普通高中英语课程标准》进行了不断的修正，每一次都是对教学过程的反馈和完善。于是，我有了机会不断学习新课标，并对不同版本新课标的解读进行了认真的钻研。尤其是，2017年参加了广州市第三批骨干教师培训以来，针对英语核心素养的四个维度的深入学习，对我们的英语教学定了方向和基调，更让我不断寻找更为具体的，微观的评价方式，让学生的知识与能力得到真正的发展。

2. 小组互评在英语课堂的实践

自2013年以来，我校开展了“基于学生核心素养培养的思维教学研究”（广东省十三五课题）下的“思维课堂”教学实践，鼓励学生分成小组根据能力特点自主完成既定的学习任务，相互讨论，同学点评，相互激励。在此基础上，自2我把班级同学按照英语能力、性格、身高、性别等因素分成8个6人英语学习小组，并在英语课堂上让同学在学习活动中进行小组互评。七年实践证明小组互评是值得推广的过程性评价手段之一。

2.1小组内部互评，突出学生在评价中的主体地位

著名心理学家布鲁纳的 “认知发现说”认为，学习不是被动机械地形成刺激—反应的联结，而是主动形成认知结构的过程。因为重视人的主动性，小组内部互评是对这一理论的积极贯彻。

在组内互评前，教师通过对教学内容的“问题化”组织，将教学内容设置成需要学生思考的学习任务或转化为符合学生心理特点的问题。课堂上，每个学生在既定的时间内独立思考、自学、自主完成学习内容。然后，小组的组员之间对彼此的学习过程进行相互评价。

例如，在英语阅读教学中，为了让学生形成良好的阅读习惯，并能悟出正确的阅读方法及解题技巧，我会发给学生阅读评价表（见下表），以供小组评价使用。

根据该表，组内互评时组员能了解彼此的阅读情况，对其优点与问题作出客观的评价。此外，互评活动的前提是学生积极主动的探索阅读文本，不断思索与尝试解决组员的问题，因而充分调动了他们的主体能动性。再有，它积极实现了人人在学习，个个都评价的主体参与课堂。

2.2 各小组间互评，着重培养学生的思维能力

众所周知，英语学科核心素养的维度之一是思维品质。这体现在要熟练地掌握和灵活地运用英语语言，也就是善于运用这种语言来准确地、清晰地、系统地和生动地表达自己思想和情感。具体说来，在英语课上创造机会开展各小组间互评，让学生去表达、去分析、去质疑、去创造，可以促进思维能力的发展。

例如，在学到模块六第五单元的阅读“An exciting job”时，我在阅读文章后给各小组设置了一个共同的问题 --- Will you risk your life for the cause of others? 要求他们就此形成观点，在课堂上分享。然后通过抽签的形式，不同的小组对其他小组进行评价，其评价内容包括：语言表达的流畅性，逻辑性，传递的情感与价值观，不合理之处，待改进之处。

通过组间互评，让学生能够经常把内部思想变为外部语言，并对展开的外部言语进行加工、整理，使之恰当、连贯、符合逻辑，他们的辩证思维和发散思维等思维能力因此得到锻炼与提升。

2.3 小组互评，着重于实施发展性评价

小组互评重点在于发展性评价。因此，在英语教学中践行小组互评，必须遵循以下几个方面。一，学生为评价的主体，是评价真正的探究者和实践者，而教师主要作为组织者、引导者来激活学生的思维。二，评价时应该充分注意激发学生的学习动力，引导学生对他人的学习行为作出客观的评价，让被评价的学生发现问题并有继续学习去解决问题的愿望。三，小组互评在具体实施时，应该循序渐进。老师应首先做好任务的设置以及学生的引导工作；并教会学生具体可行的操作方法；必要时对实施过程进行修正和调整。四，可以采取适当的激励手段，让小组评价实之有效，行之有料。

我自2016学年起在我任教的两个班级中开展“小老师”讲题是这么操作的：首先，我利用班会告知全班我这一想法，得到同学们的一致拥护。然后，我的这一想法赢得了家委的赞同，主动提出为优秀的小老师们提供一二三等奖品。于是，我就对全班同学怎么评价小老师进行了培训，并选出一个专门的评价统计员。小老师的评价满分为10分，主要评价标准位：仪态，声音清晰，语言表达，问题解决程度，以及知识拓展。每个星期五个同学按照学号参与讲题，每周评奖一次，包括一等奖一名，二等奖、三等奖各两名。每一次的评价，都侧重于帮助小老师改进讲题，争取人人参与，各个发展。这样的小老师讲题我一直坚持到高考，高考后全体同学都表示自己从他人对自己讲题的评价中受益匪浅。

三、结语

单一的教师评价，尤其是单一的形成性评价，限制了学生的自主性、积极性和创新性的发展。在实施和运用小组互评以来对学生产生了一定的影响。首先，学生转变了仅仅以成绩来评价自己和同学的观点，更注重自己能力的发展。其次，极大的发挥了学生参与英语课堂教学活动的主观能动性，提高了学困生的学习积极性。第三，充分地培养和锻炼了学生的思维能力，表达能力和沟通能力，并且能很好的迁移到自主学习中。同时，也促使作为教师的我更深入地去挖掘教材和了解学生，对学生的表现进行客观评价，从而调控自己的教学方法。然而，我在运用小组评价时主要遇到两个问题。一是小组评价很耗时间。如何才能更好的利用好时间，更有效的开展这一活动？二是，小组互评过程中会因为“从众心理”，导致评价重复，而持有不同观点的学生不敢发表自己的不同评价。我想，这是今后在实施这一评价时应该着重关注和探索的问题，真真是：雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。

参考文献：

1. 教育部.《普通高中英语课程标准(2017)》 北京: 人民教育出版社, 2017

2. 杨九俊.《教学评价方法与设计》[M].北京: 教育科学出版社, 2005

3. 王景英.教育评价理论与实践 [M].长春：东北师范大学出版社, 2002

本文是广东省教育科学“十三五”规划2018年度重点课题《基于学生核心素养培养的思维教学研究》（立项号：2018ZQJK004）的阶段性研究成果。

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