分层教学法在职高数学教学中的应用

分层教学法在职高数学教学中的应用

刘厚银

四川省屏山县职业技术学校 645350

摘要：当学生参加完中考后，部分学生就会面临着人生第一次重大的选择，这一次选择对学生来说意义非凡，有一部分学生他们将会进入到职业高中进行学习，他们的目标主要是通过职业高中的学习后，直接进入社会参加与之相关的工作，或者进入高职院校深造。目前我国正在大力发展职业教育，鼓励学生报考职高，所以选择职高也是非常常见的，在所有的职高专业中，有一门课程可以说是所有课程的基础课，那就是数学，几乎学习任何专业课都需要学习数学。基于此本次研究结合分层教学法，探索职高数学教学的策略。

关键词：分层教学；职高；数学

职高是职业高中的简称，是学生从初中毕业后开始的一个教育分支，职高教学的目标和普通高中教学目标略有不同，最主要突出的是：职高教学的目标是培养能够胜任相应工作岗位的专业技术型人才，而普通高中主要是继续为学生展开基础知识教学，为日后高考做准备。所以在职高教学中有很多专业可供学生选择，但是数学这门学科几乎是所有专业的公共基础课程，而且也是职高生的薄弱科目，在数学教学中学生出现两极分化的现象非常严重，所以实际教学中可以通过分层教学来消除两极分化的现象出现。

1. 分层教学法在职高数学教学中应用的意义

1. 关注每一位学生的成长与发展

新时代职高数学教学提倡的是因材施教的教学理念，将学生比作教学的主体，力求做到让每一位学生都能够得到最适合自己发展的教学。而分层教学正是基于不同层次学生的特殊情况，设计不同的教学策略来引导学生展开学习，比如高层次优秀的学生，教师可以设计一些具有挑战性难的题目，而低层次基础较薄弱的学生，教师可以围绕基础知识展开教学。

2. 活跃课堂教学气氛

在传统的职高数学课堂教学中，课堂教学气氛总是表现的非常沉闷主要原因有两个，第一是教师对教学没有信心，教师在潜意识里就认为职高学生肯定比普通高中生的学习能力要低，所以在教学的时候抱着完成任务应付了事的态度进行。第二是学生听课效率的问题，班上有很大一部分职高生数学基础比较薄弱，由于教师讲解的过快，自己没有听懂，无法跟上教师的节奏，自然而然也就无法参与教学互动，导致课堂气氛沉闷。在分层教学的过程中，教师关注每一层的学生，简单的问题让低层次的学生完成，较难的问题留给高层次的学生去分析讨论，让每一层次的学生都有学习任务，课堂气氛自然而然就提高了。

2. 分层教学法在职高数学教学中的实践研究

1. 根据学生实际情况合理进行分层

学生是教学的主体并不是单纯让教师去管理学生，去监督学生，关键的是要让教师去了解学生了解每一位学生的心理特点和知识储备，这是分层教学的前提，在了解了学生后针对学生展开分层，将按照学生的实际情况将班上学生分成不同的层次^[1]。例如在讲授：《集合的运算》这节课时，本堂课是集合这一章中最复杂的一节课，本节课知识点的综合性比较强，学生学习起来有一定的困难，特别是对于班上基础薄弱的学生来说教师更加需要关注。因此教师将分层教学作为本次教学的策略，教师分析学生对本章前三节知识的掌握情况来进行分层，第一层次的学生是基础知识最为牢固的学生群体，他们对组成集合的元素、取值范围、如何正确的表示集合、集合与集合之间的关系都非常清楚，甚至对一些容易混淆的概念比如：交集、并集、补集也非常了解。第二层次的学生在学习上表现为中等，对课本基础知识还是能够正确把握，但是对于一些难点、容易混淆的概念却把握不清，不如在表示集合的过程中经常会忽视集合的取值范围，对交集、并集、补集的概念很容易混淆。最后第三层次的学生对于课本基础知识还有很多没有掌握，比如集合的表示方法，什么是交集、什么是并集也无法理解。教师按照学生对之前学习的知识的掌握情况进行分层后，接下来就需要对新课展开分层教学。

2. 分层教学在小学数学新课教学中的实践研究

在新课教学中开展分层教学，教师首先要对知识进行分层，针对知识的难以程度来进行分层，思考如何让不同层次的学生投入到学习中^[2]。例如在讲授：《等差数列》这节课时，教师将本节课的知识划分为以下几个层次：第一层次，等差数列的概念，如何判断一个数列是否是等差数列；第二层次，理解等差数列通项公式的推导方法，并且理解等差数列中公差d的求解方法；第三层次是能够将等差数列的概念，等差数列的通项公式正确的应用在实际教学中，比如已知数列中某些项的数字，要求学生求出该数列的首项和通项公式，或者已知该数列的前几项的数字，要求学生求出该数列第n项的数字，或者要求学生求出该数列的通项公式。这样就一目了然将：《等差数列》这章节的知识划分为不同的层次，并且层次越高知识的难度和综合性就越强，所以在教学的过程中根据知识的难度来调动不同层次学生的学习积极性，最简单的知识自然就让基础最薄弱的学生的去解答。

3. 分层教学为主导的作业设计实践研究

分层教学在职高数学教学中的作用，还可以渗透到作业设计环节中，课后作业是学习职高数学必不可少的环节，特别是对于职高学生来说，很大一部分学生的基础还比较薄弱更加需要作业去巩固和提升。所以教师要对作业进行分层设计，不可以布置大量的没有层次性和针对性的练习，这样只会降低学生的学习效率。分层作业需要设计的层次有：基础巩固类型：主要是针对本章节的基本概念和方法进行巩固，比如：《等差数列》这一节的练习中，基础巩固类型题包括：判断该数列是否为等差数列，等差数列概念的阐述，给出一个完整数列求出数列的公差和通项公式。能力提升类型是一些中难题，该类题主要是给第二层次和第一层次的学生练习，最后探究类型题是本节的难题，该类题主要是激励第一层次的学生开展课后小组合作学习。比如：《等差数列》这一节的练习中，探究类型题包括：数列和函数相结合的综合性题目，多让基础牢固的学生去思考综合性题目的求解，可以锻炼学生的学习能力。

3. 结语

数学教学在职高教学中扮演着基础学科的角色存在其中，并且也是学习其他科目的工具性学科，在学习的过程中很容易造成成绩好的学生与成绩一般的学生出现两级分化的现象，要想消除这种现象，教师必须要开展分层教学，针对不同层次的学生展开有效的教学。

参考文献

[1]孙莉. 分层教学法在职高数学教学中的应用[J]. 现代职业教育,2020,(29):146-147.

[2]周燕君. 职业学校数学动态分层教学模式的实践与思考[J]. 现代职业教育,2020,(25):204-205.