谈生物教学课堂中的“问”

谈生物教学课堂中的“问”

贺思嘉

哈尔滨市香坊中学 黑龙江 哈尔滨 150000

摘要： 课堂提问是教师运用疑问诱导学生定向的或发散的积极思考，充分调动学生的观察、思维、想象等能力，促进学生积极参与学习，理解和应用知识的一类教学行为方式，从而有效的培养学生主动学习的意识。教师通过提问，既可以调动学生的学习积极性，掌握学生的学习情况，又可以合理把握课堂教学的节奏和方向，突出教学重点和难点，保证教学目标的顺利完成。本论文从不同方面阐述生物教学课堂中的“问”，希望为研究生物课堂教学的专家和学者提供理论参考依据。

关键词：生物教学；课堂中的“问”；分析

提问是一门艺术，好的提问能够调动学生的积极性，并增加学生的学习兴趣。通过提法还可以发现学生的不足。提问是老师和学生交互的法宝。如何在生物课上有效短暂的时间里很好的和学生互动，提问是一个重要的方面。所以我们需要精心设计课堂提问的问题，以便即时对学生掌握知识情况有全方面的了解。

1生物课有效提问的功能

1.1激发学生学习兴趣

要想教学效果好,首先要引起七年级学生对生物课的兴趣,有效提问就能激发学生的学习兴趣。例如,在学习七年级生物“细胞核是遗传信息库”时,结合学生喜欢动物这一特点提问:“你知道多利羊的身世吗?”激发学生学习兴趣,实现有效教学。

1.2激励学生主动参与教学活动

通过有效提问使学生成为课堂的主人,学生积极参与课堂教学,不但可以集中精力,还可以实现学生回答后树立自信,学生会更加勇敢,对生物课的兴趣更加浓厚。

1.3反馈教学效果

教师通过有效提问,学生可以及时反馈所讲授知识的掌握程度,教师对教学过程进行调节,补充课堂设计。在学习显微镜的使用时,教室通过介绍显微镜的结构和使用后,通过有效提问检测学生的学习效果,及时掌握学生是否学会了显微镜的操作。

1.4导向性作用

有效提问可以引导学生进行正确的思考,找出确切的答案,指导学生对书本相关知识的预习和复习。

1.5)巩固和强化所学知识

有效提问可以促进学生所学知识的内化,激发学生求知欲,还能培养学生积极思考。生物学概念、生物学原理及生物实验技能的培养离不开发人深思的有效提问。生物所学知识的强化与巩固更需要课堂教学中的有效提问。

2所提问题要适当。

教师应对学生的水平有清楚的了解和正确的估计，提出的问题应适合学生思维的发展水平，质量高的问题应该即使学生感到有困难的压力，又使学生感到有解决的信心。一般来说，教师在课堂所提的问题可以分为两大类：一种是事实的问题，另一种是思考的问题。事实的问题强调的是对具体的事实或信息的回忆，只需要用“是”或“否”来回答，比如，这位同学回答得对不对？草履虫是一个细胞构成的吗？等等。而思考的问题往往包括想象、判断、评价、推理等复杂的心理过程以及知识的重新组合等。一项研究发现，教师在课堂上喜欢针对有关具体事实或知识细节的问题和仅仅只有一种答案的问题发问，关注的是让学生回忆在什么地方、在什么时候、是什么、是谁等等书本上有明确答案的具体信息，而很少提出鼓励学生思考、推断的问题，很少提出书本上没有明确答案、需要对许多相关的知识进行综合、联系、概括才能回答的问题。教师经常提问一些不需要深入思考、直接从书本上找答案的问题，容易使学生习惯于对细枝末节的东西感兴趣，而较少把注意的重点放到知识的概括和结构化上，久而久之，养成一种不愿主动动脑、不爱深入思考、不会从整体的联系中考虑问题的不良思维习惯。这是教师在课堂提问中必须注意避免的行为和后果。

3通过提问，然后揭开问题的答案使学生更上一层楼

学生在学习生物课中，成绩不理想很大部分原因是存在问题不能得到解答，或者是对知识掌握不牢靠。通过提问，可以检验学生掌握知识的情况。对于一些学生，平常感觉好像已经把课程弄懂了，但是考试时成绩总是不太理想。对于这类学生，比较好的方法就是一步步深入的提问挖掘，这样才能发现自己掌握知识问题的不足。另外一步步的提问，通过问题可以使学生了解各种环节，形成知识体系。 例如讲解血液循环的时候，要让学生弄明白整个血液循环的过程需要花一点时间就可以解决了，但是要把每个流程记住就不是容易的事。这个时候我就会在掌握基本原理的基础，讲解各部分的功能，然后再提出一些升华性的问题：比如“在血液循环中，那些点变化了？为什么会变化？”在学生一部部细致分析和理解中，将各部分细节和顺序记清楚。学生也因此记住了课程中的难点，这主要归功于关键性的提问。

4生物课有效提问的技巧

4.1课前提问

复习上一课知识:有效提问针对上一课提问,有助于学生尽快进入课堂教学活动中,学生思考回忆教师的提问,如“上一堂课我们学习了`生物圈是最大的生态系统’,那么生态系统有哪些类型呢?”导课:在学习新课时,教师通过有效提问引入新的课题,引起学生学习和探索的兴趣,在学习“生物对环境的适应和影响”这一节时,播放骆驼、骆驼刺、海豹胸部皮下脂肪和“旗形树”后提出问题,“上述生物的形态结构或生活方式的特点与它们的生活环境有什么关系?你能从中得到什么启示?”

4.2新旧知识结合处提问

学生学习新知识需要以旧知识为基础,在新旧知识处提问有助于学生把知识点联系起来,全面综合的理解新知识。如在“细胞的生活需要物质和能量”这一节中,细胞中的能量转换器有哪些,在提到叶绿体时提问,“什么是植物的光合作用?植物的光合作用在哪里进行呢?”

4.3问题串教学

生物问题串教学就是围绕教学目标,通过一系列的有针对性的问题串来引导学生思考,教师采取有效指导,让学生带着问题自主学习,充分调动学生求知欲。如在“细胞怎样构成生物体”教学中,教师提问,“人的细胞都是一模一样的吗?人的细胞是随意堆砌成人体的吗?细胞怎样构成生物体的呢?”

4.4分层次提问

教师所提问题要有层次性,先易后难,先从简单生物概念和生物特征等低层次记忆类的提问,再过渡到分析综合、归纳总结、扩展等问题。教师要对学生分层次提问,在心里把学生分成好、中、差来回答问题,充分调动各层次学生的积极性。

4.5课堂教学结束前的提问

当课堂快要结束时提问,这时的提问会更有效,有助于学生回忆当堂所学知识,加以复习和巩固。如“细胞的生活需要物质和能量”这一节下课前提问,“细胞的生活需要哪些物质?细胞中的能量转换器有哪些?”

参考文献：

[1]浅谈高中生物课堂教学的有效提问[N]. 常鹏.  发展导报. 2018-05-25 (019)

[2]如何在生物课堂教学中取得较好的教学效果[N]. 滕照香.  贵州民族报. 2014-07-17 (B02)

[3]以科学思维为导向的高三生物课堂教学实践[N]. 尤佳.  江苏教育报. 2020-09-16 (003)

[4]浅谈在高中生物课堂教学中学生创新能力的培养[N]. 徐伟.  发展导报. 2019-01-08 (019)

[5]初中八年级生物教学反思[N]. 徐学高.  发展导报. 2018-05-15 (022)

[6]高中生物课堂教学之浅见[N]. 师菁.  发展导报. 2017-06-20 (026)

[7]浅谈高中生物课堂教学[N]. 蒲文会.  发展导报. 2017-10-20 (035)

[8]新课程下高中生物课堂教学的思考[N]. 王晋.  发展导报. 2017-10-31 (040)

[9]谈提高生物课堂教学效率[N]. 王育华.  甘肃日报. 2011-07-08 (011)

[10]提高生物课堂教学效率的几点体会[N]. 宋现梅.  学知报. 2011-04-04 (E06)