情境教学在初中历史教学中的创设与运用

情境教学在初中历史教学中的创设与运用

贺云芝

山东省淄博市淄川经济开发区实验学校 255100 

摘要：随着历史资料的更新，新课标对初中历史教学的要求越来越高。传统的历史教学模式无法满足历史教学的发展条件，部分落后的教学理念和教学方法已经逐渐被淘汰，在长期的发展中，情境教学已经成为初中历史教学的主要模式。文章就情境教学在初中历史教学中的创设与应用做出了探讨，希望为历史教学的改革和发展提供理论依据。

关键词：情境教学；初中历史教学；运用

引言：情境教学作为初中历史教学的主要模式，可以直接影响初中学生学科思维的培养和人文素养的提高，在课堂教学方面有着重要的地位。合理运用情境教学，可以加快历史教学的进度，激发学生对历史的兴趣，提高学生的综合素质，为学生以后的发展打下良好的基础。

一、情境教学在初中历史教学中的作用

初中阶段的学生接触历史的时间比较短，对这个学科还没有明确的概念，也不清楚历史学习的方法，因此，大部分学生在刚开始学习历史的时候都会遇到很多困难。教师可以根据学生对历史的接受情况采用情境教学，在课堂上设置历史情境，将抽象的历史知识转换为具体的教材案例，帮助学生掌握历史的学习方法，提高学生的课堂参与度，激发他们对历史的兴趣。对于历史学科而言，所谓的情境教学就是根据教材的内容设立相应的历史情境，让学生能够在课堂上直观地感受历史的魅力，进而养成历史学科的学习思维。培养学生学科思维是教学的关键环节，也是学科教学中的最终目的^[1]。如何设立历史情境也成为了教学的主要问题。设立历史情境对教师的水平有较高的要求，考验了教师的专业能力和综合素养。设立历史情境包括了历史环境、人物情感、社会背景、时间、地点的再现，是一项十分复杂的工作。全面再现历史情境，让学生认识到不同历史事件之间的联系，感受到历史人物的情怀，并且在学习中发现历史的规律，开阔学生的视野。

二、创设历史情境的措施

（一）运用合理的教学方法

学生之间存在差异性，统一的教学方法并不适于所有学生。要运用情境教学提高历史课堂的效率，首先要减少学生之间的差异性，同时保证学生的个体性发展，教师应该综合考虑各方面因素，再制定合理的教学方法。随着科技的进步，教学模式也发生了很大的改变，教育资源的类型和数量也在增加，越来越多的电子资料出现在课堂之上。学校应该分配好教育资源，充分发挥这些资源的优势，给学生带来更好的课堂体验。当然教师也应该利用好教材原有的资源，初中教材有大量的图文解说，例如人物画像、历史场景照片等等，这些资料是历史教材的组成部分，也是学习历史的重要工具，它们是文字的解说，也是文字内容的延伸^[2]。以《思想的活跃与百家争鸣》章节教学为例，对于学生而言，“百家争鸣”所涉及的知识点太多，“思想”的概念也比较抽象，一般的教学方法无法取得理想的效果。学生所获得的历史知识点主要来源于历史教材，他们对儒家的认识和了解仅限于教材上的文言文内容。初一的学生只是简单的背诵教材的文章，不能理解孔子思想对封建文化的影响。为此，教师可以事先准备一些历史影视资料，通过多媒体设备播放给学生观看，然后再进行教材内容的教学。通过观看影视资料，学生对儒家思想的背景和意义有大致的了解，明白孔子带领学生周游列国的目的，并且掌握儒家思想的基础内容。通过对影视资料的学习，学生可以快速记忆历史知识，并且积累更多的课外知识^[3]。

（二）科学运用语言情境

历史这门学科理论性很强，学生的学习和理解建立在记忆的基础上，科学运用语言情景可以帮助学生快速记忆历史知识。在课堂上，教师通过创设语言情境，将学生带入到历史中，让学生深入了解历史的内涵。以“抗日战争”章节教学为例，教师可以在教学中加入自己的情感，为学生展现抗日战争的壮烈与曲折。在这种课堂氛围下，学生也会有相同的感受，并且了解抗战历史的细节，学习到日本侵华的历史，思考抗日胜利的原因。在讲述的过程中，教师应该将抗日战争的意义凸显出来：抗日战争胜利改变了中华民族的历史命运，进而让学生认识到学习历史的重要性。铭记历史、感悟历史可以让学生从学习中获得很多知识，培养学生自立自强的精神，帮助学生独立思考，激发学生的爱国意识，进而升华历史教学的宗旨。

（三）完善历史情境创设的方法

完整的历史情境创设包括教师创设和学生自我创设，但是，在初一阶段，学生的自学意识比较薄弱，无法独立完成历史情境自我创设。教师可以从教材入手，培养学生的想象力和创造力，鼓励学生参加课堂的活动，提高学生的课堂参与度，帮助学生尝试历史情境的自我创设。历史情境自我创设也有助于拉进距离教师和学生的距离，学生对学科的喜爱程度往往取决于对教师的喜爱程度，如果教师和学生一起创设情境情境，二者的交流机会就会增多，双方的关系也会更加密切。当学生参加创设历史情境的活动时，他们会将自己代入到历史当中，并且主动地以历史人物的角度来看待、处理历史事件

^[4]。初中历史教材中有“虎门销烟”这个知识点，“虎门销烟”的历史意义重大，主人公林则徐也是一位民族英雄，以“虎门销烟”为主题创设历史情境，将会有良好的教育意义。教师组织学生扮演历史人物，可以调动学生的积极性，活跃课堂的氛围。在扮演历史人物的过程中，学生会加深对历史人物的印象和理解，并且认识到“虎门销烟”对当时中国的意义。通过扮演历史人物，学生会逐渐认识创设历史情境的步骤和关键环节，并且能够进行简单的自我创设，进而提高自身的学习水平。

（四）为创设情境设置问题

在创设情境的过程中设置一些问题可以激发学生主动思考，主动探索。历史的主题丰富多彩，不同类型的问题可以给学生带来丰富的课堂体验，让学生有更多的收获。比如，在学习资产阶级革命的时候，列举不同地区的革命事件，针对类似的事件设置问题，组织学生讨论，然后让学生上台发言。初步接触英法美资产阶级革命的内容之后，让学生找出每一个国家的革命特点，并且总结出资产阶级革命的规律。最后教师通过提问的方式让学生对自己的答案做出思考，让学生发现自身的问题，然后教师再进行纠正，以此种方式提高学生的自学能力。

（五）保证历史的严谨性

以教材内容为核心，以提高学生的综合素质为目的创设历史情境可以保证课堂的效率。需要注意的是：情境教学不能脱离历史，教师要尊重历史事件的真实性，保证历史人物的完整性，用客观、认真的态度去进行教学^[5]。由于很多影视资料进行了艺术方面的加工，并不完全符合史实，所以教师在收集资料的时候要认真挑选，尽量选择权威的课外资料，保证历史的严谨性和教学的质量。在条件允许的情况下，学校可以组织校外活动，由教师代领学生参加历史遗迹参观。博物馆、纪念馆等场所的物质文明和精神文明最为丰富，而且参观这些地方的成本也比较低，是校外活动的首要选择。

三、创设情境教学的注意事项

创设的问题情境应该符合教材的章节内容，过于牵强的情境会分散学生的注意力，影响课堂效率，空泛的情境也会造成相反的教学效果。另外，教师要结合学生的接受水平创设情境，不能设置太难的问题，否则就会打击学生的自信心，而过于简单的问题又无法激发学生的主动性；情境的创设必须符合历史规律，并且符合学生的认知，不能违背历史事实；无论是历史教学还是其它学科教学，都必须注重学生的情感变化^[6]。情感虽然是非智力因素，但是却可以对学生造成很大影响。教师在课堂上要注意观察学生的反应，把握他们的情绪变化，设法将学生的情感和情境相融合，让学生体会到历史情境的真实性。

四、结束语

综上所述，运用情境教学可以取得理想的教学效果，一方面提高了学生对历史的兴趣，另一方面也提高了学生的课堂参与度。在学生进行历史与情境的自我创设时，他们会充分发挥自己的想象力和创造力，并且学会独立思考问题。教师通过设计合理的教学方法、设置课堂目标、科学使用语言情境等措施完善课堂改革，让历史学习更加生动、立体，进而促进教学改革的发展。

参考文献：

[1]刘刚.情境教学在初中历史教学中的创设与运用分析[J].读天下(综合), 2018(19):109-109.

[2]张体合.情境教学在初中历史教学中的创设与运用分析[J].课程教育研究, 2018(35):66-67.

[3]窦道伟,陈宝娟.情境教学在初中历史教学中的创设与运用[J].学园,2015(2期):118-118.

[4]袁涛.情境教学在初中历史教学中的创设与运用[J]. 教育, 2015, 000(036):84-84.

[5]宋源源.对情境教学在初中历史教学中的创设与运用分析[J].教育,2016, 000(002):P.136-136.

[6]沈旗军.情境教学在初中历史教学中的创设与运用研究[J].当代教研论丛,2014, 000(012):39-39.