《认识图形（一）》教学设计

《认识图形（一）》教学设计

吕苍翠

安徽省淮北市濉溪县任集中心学校香山小学 235000

摘要：近几年来，我国教育一直在不断向前发展，为了加强学生对图形的认识，可以使用多种先进的教学方法，帮助他们对图形进行识别，并且准确说出生活中有哪些物品的形状与这部分图形相符。文章主要分析如何在教学设计中加深小学生对图形的认识，从而促进认识图形教学内容在数学教学中得发展。

关键词：认识图形；教学设计；实施途径

引言：现阶段，我国数学教学水平不断提升，教师已经开始关注认识图形对学生今后数学方面的学习可以起到的作用。在这个过程中为了加强学生对图形的了解，教师开始在教学设计中将多种先进的教学方法融入认识图形的学习中，以此提升他们对图形的掌握程度。

1. 教学目标

1. 认知目标

让学生近距离观察，并且可以辨认长方体和正方体与圆柱以及球等图形，还要准确地说出它们的名称。

2. 能力目标

锻炼学生的动手操作能力，还可以帮助他们进一步观察图形，并且帮助他们掌握什么是空间理念。

3. 情感目标

使用各种先进的实践教学活动，让学生自己发现学习图形知识的乐趣，找出图形与他们具体生活之间存在的关系。

2. 教学重点与难点

（一）教学重点

通过学生对长方体与正方体和圆柱以及球的实物和相关图形近距离观察，使他们可以准确地说出各种图形的名称，理解什么是空间理念。

2. 教学难点

帮助学生掌握立体图形之间存在的特殊关系。

3. 教学过程

1. 导入环节

（1）教师向学生提问：同学们，你们能辨认出讲台上的这些物品是什么？属于什么图形吗？（数学教师可以在上课前收集一些生活中常见的物品，如化妆品包装盒、化妆品的瓶子、文具盒、足球等物品，将他们拿到课堂上来让学生辨别。）

（2）教师拿出事先准备好的物品让学生一一在课堂上说出这些物品是什么，属于哪种类型的图形。还要再问一下“这位同学，你是怎么辨别出他属于这种图形的呢？”

（教学意图：让学生自己对现实生活中的物品进行观察，并且可以准确说出图形的名称。）

（二）空间观念的形成与发展

（1）教师向学生提出问题“同学们，你们知识数学书的长是多少厘米？厚度是多少厘米？宽又是多少厘米吗？”

（2）为学生讲解各种图形的不同之处

在课堂上帮助学习辨别不同的图形，经过观察帮助他们找出各个图形的不同特点。

（3）可以通过多媒体教学技术在网络中寻找相应的图形，并且将其投放在大屏幕上，让图形动起来从多个角度展示给他们看，并且观察图形与图形之间存在哪些区别。比如两个长方体组成的沙发、沙发的前面放着一个圆柱形的茶几，茶几对面放着一个呈现出长方体的老式电视机，茶几边上放着几个圆柱形的小凳子，茶几上面还放着一个长方体的茶壶，沙发与茶几的左边有一个大型的正方体鱼缸，右边放着一个长方体的衣柜子，衣柜的门没有关，里边放着很多三角形的衣架，窗户是长方形的，并且有两个长方形的窗帘，沙发后边有一幅大型的长方形照片。

（教学意图：让学生可以真确说出身边的物品属于哪种图形，帮助他们构建起空间概念。）

（三）图形之间存在哪些不同之处

（1）教师还可以用启发式提问的方法引导学生，让他们通过教师的问题掌握更多的图形知识。

（2）教师在课堂上对图形知识进行总结，将学生们通过细致思考得出的结论，一条一条地写在黑板上，以此提高他们对图形的认知识。

（3）在课堂上教师可以让学生分组表演，在表演前还要亲自为自己制作表演用到的道具，首先有一位学生扮演正方形，他可以用废旧纸壳为自己剪切出一个正方形挂在身上，并且走到讲台前对其他学生说“大家好，我的名字叫正方形，我一共只有一个面，拥有四个直角和四条相等的边。”另一位学生穿着一个正方体的纸壳走到讲台前对其他学生说“大家好，我叫正方体，我一共拥有8个顶点，并且所有的顶点都是由三条棱组成，因此我一共有12条棱相等的棱，我还有6个相等的面。”

（教学意图：教师为了更好地将数学知识传递给学生，可以利用情境教学模式帮助他们准确地辨认出每一种图形。帮助学生更好的掌握与图形有关的知识，让他们不仅可以准确的分辨出图形，还可以培养他们的空间观念，为以后学习数学铺好路。）

（四）说出日常生活中身边的物体的形状

（1）教师可以通过小组讨论的形式，让学生说出在他的日常生活中身边的物体都是什么形状的，并且记录下来。

（2）将小组讨论出来的结果写在一张A4纸上，不记名、交到教师的手中，然后教师将其阅读出来，让学生听到自己与其他学生给出的结论有什么不同，自己还有哪些地方是没有考虑到的。

（3）把这张A4纸上贴在教室的墙体上，在下课时学生细致对其进行阅览。

（教学意图：在短时间内让学生认识到他们的日常生活是由不同的图形组成的，掌握他们身边物品都是由哪些图形组成，以此提升他们的空间概念。）

（五）课堂小结

教师利用提问的方式让学生回答通过课堂学习都有哪些收获？都新认识了什么图形，刚才讲的图形其实在我们的日常生活中到处都有，大家利用课余时间仔细观察，并且与其他同学一起进行讨论。

四、教学反思

在学习《认识图形》时让学生直接对各种图形展开观察，并且准确说出属于哪种图形。对于一年级小学生而言，虽然不用他们准确运用数学语言对其展开细致描述，但是也要说出各种图形的不同特点。

在以理解教学内容为基础，将学生具体学习情况与教材的特点融合在一起，帮助年龄偏小的学生通过各种感觉器官感受数学知识，并且感知学习为他们带来的快乐。使教学过程变得趣味性十足，让他们在课堂上快乐地学习与图形有关的教学内容，让学生在理解图形在生活中都有哪些运用的基础上，感受图形的学习与他们日常生活有哪些关联。

教师利用情境教学模式与多媒体教学技术，帮助学生掌握更多的图形知识，让他们主动地参与到教学活动中来，才能进一步理解教学内容。

参考文献：

[1]王蒙.激活原有认知丰富图形表象——以苏教版一年级上册“认识图形”为例[J].课程教育研究,2019(36):246.

[2]苏承超.巧用白板教学概念，有效培养抽象思维——以“认识图形（一）”为例[J].小学教学参考,2019(26):66-67.