小学语文古诗教学中美育教育的渗透

小学语文古诗教学中美育教育的渗透

陈琳

安康市汉滨区东坝小学 725000

摘要：古代诗人利用古诗词表达自己的情感，简述自己的经历。很多古诗词作者秉承积极的态度进行创作，很多古诗词具有较高的欣赏价值。小学语文古诗词教学主要是提高学生对古诗词的深入理解，陶冶学生的情操，让学生在阅读和分析古诗词的同时感受古代文化的独特韵味，从而提升自己的语文素养。教师应发掘小学语文古诗词教学中的美育功能相关内容进行详细探究，发挥古诗词中优美句子的重要作用，促进小学生综合能力的提升。

关键词：小学语文；古诗教学；美育教育

引言

美育是学校教育的灵魂。它不是一门独立的学科，而是融汇于各门课程之中。蔡元培曾经说过：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶冶感情为目的者也。”小学语文教材中的古诗词蕴含的山川之美、生命之美、人文之美、传统之美，可以让学生在我国历史悠久的文学长廊中漫游、沉思、吟诵，从中获得美的体验。要想让学生真正领略古诗词的美，教师可以从以下几个方面入手。

一、美育作用

第一，促进小学生综合素质提升，以实现新课改的教育新要求。在基本文化知识教育基础上，开展德育、美育渗透教学，培养学生文化修养与品德教养。依托美育渗透教学信息，辅助学生形成正确的三观意识，培养学生远大理想与高尚人格，促进高素质人才培育进度。第二，在美育实施背景下，可不断提升学生人文素养，为小学生今后的学习成长奠定坚实基础。由于小学生心智尚未成熟，导致学生心智与思想极易受到外界事物的影响，导致学生出现错误意识观念，影响到学生学习与成长。通过综合性语文学习开展美育渗透，引导学生对语文教材中的人文美、自然美、艺术美、情感美进行理解学习，在对学生心智陶冶过程中，引导学生形成健全人格与正确思想价值观。第三，通过实施美育引导，可逐渐提升小学生综合审美能力。因为小学语文教材内容中，包含丰富的人文、风俗与自然风景，可对学生审美思维进行启发，引导学生基于文章学习领略自然美、精神美、艺术美，为学生今后的思想成熟奠定坚实的基础。

二、小学语文古诗教学中美育教育的渗透策略

（一）、引导学生体会古诗词中的优美意境

古诗词的篇幅虽然不长，但每一个字的选用都有着其道理，不仅读起来朗朗上口，而且蕴含令人神往的优美意境，在小学语文教学中，教师应当引导学生体会其中的意境。同样是对文字进行运用，古人却精练到了极致，在简短文字所营造的意境当中，学生能够感受到文学之美，从而产生学习古诗词的兴趣。例如，在引导学生学习《绝句》时，教师可以向学生讲述意境的内容，感染学生。课文大致内容为：在翠绿的柳树之上有着两只黄鹂鸟在鸣叫，一行白鹭笔直地冲向蔚蓝的天空，窗户跟前是千年不化的积雪，门前停泊着来自万里之外的东吴船只。并且，《绝句》的对仗极其工整，如“两个”对“一行”、“黄鹂”对“白鹭”、“窗”对“门”、“千秋雪”对“万里船”等，无论是在字还是在词上都能够一一对应，可见，《绝句》在意境和对仗上都达到了极高水平，教师可以为学生一一讲解，引导其体会。经过教师的一番讲解之后，学生不再死记硬背，而是试着揣摩作者运用的每一个字词，越是深入研究，学生越能够体会到其中的优美意境。

（二）、指导小学生重视自身审美能力的提升

目前，我国大多数的古诗词教学都是以背诵为主，缺乏对古诗词的深入学习，缺乏小学语文古诗词教学中的美育功能的发掘。一些教师虽然能够注重学生审美能力的培养，但是教学方式还是存在较大的不足，小学语文古诗词教学实际效果不佳。比如在学习《饮湖上初晴后雨》这首古诗的时候，教师通常会让学生课前对西湖美景进行了解，并根据作者的写作背景进行情感的分析。这样的教学方式过于简单，缺乏对古诗词中每个字的深入分析，而且是利用强制性的方式让学生记住作者的思想情感，并不是学生自发的情感认同，对学生审美能力的提升作用不大。学生不能真正了解作者描写西湖景色的意图以及西湖美景的深层含义，对学生的想象力和分析能力的培养都具有不利的影响。这样的教学方式主要是为了应付考试，缺乏对小学生综合发展的考虑。教师在具体讲解古诗词的时候，应该利用简单易懂的词汇进行引导，并逐渐帮助学生构建古诗词所描述的画面，可以利用视频或是动态图片的方式展示西湖美景，并对比西湖和西子之间不同的美，让小学生充分了解作者是如何被西湖美景所倾倒，进一步了解古诗词的写作特点和深层含义。

（三）、形象思维，创意诗画，让学生体验古诗词的艺术美

古诗词的一大特点就是“诗中有画”。一首诗往往就是一幅小桥流水图，一幅田园风光图，一幅塞外大漠图。学生诵读一句古诗，就可以在脑海中浮现出一幅相关画面。然而，文学和美术毕竟是两门不同的学科。将文字转化为画面，离不开形象思维的艺术加工。学生会对画面采用不同的处置手法和不同的构图布局。在古诗词教学中，让学生通过字画的转化来表现自己心中诗的画面，展示自己对古诗词的所特有的独特解读。教师可以让学生在构图过程中，一边思考，一边讨论：画什么？怎么画？这样，学生在和谐、合作的气氛中充分体验了古诗词的艺术美。例如，在教学杜牧的《山行》时，教师引导学生说说如何在画中表现“白云生处有人家”这句的诗意。大家议论纷纷，各执一词。有的说可在远山上添画几间茅棚，有的说人家屋子应该被白云掩映，隐约其间，有的说只要在蜿蜒石径上画上几个荷柴樵夫，还有的则认为只需在远山白云间添上几缕袅袅炊烟即可。每个学生脑海中浮现的画面或许各不相同，但是其中带给大家的精神享受却是一样的优美而富有诗情画意。

结束语

在开展小学语文古诗美育教学时，为实现美育要求，教师需明确美育的教学作用与开展相关原则，以设计科学合理的教学策略，围绕实际学情对教学方案进行灵活调整，以确保学生主动积极地参与美育活动当中，全面落实推动美育渗透工作，促进语文教学质量的提升。

参考文献

[1]王洁.小学语文古诗教学中的审美教育资源浅析[J].才智,2019(29):148.

[2]马翠容.浅谈小学语文古诗教学[C]..国家教师科研专项基金科研成果2018（二）.:国家教师科研基金管理办公室,2018:1007-1008.

[3]朱建翔.小学语文古诗教学中的美育引导[J].科学大众(科学教育),2017(08):74.