浅谈中等生的学习心理及解决办法

浅谈中等生的学习心理及解决办法

陈 秀

重庆市江津区江津第八中学校 4 02295

中等生是指班级中在各方面表现都处于一般水平的中间状态的学生，他约占班级总人数的一半以上，中等生虽然人数比例较大，但却是一个容易被教师忽略的中间群体，“抓两头，促中间”提优补差教师更多关注于优等生和学困生，面对中等生关注不够，中等生常处于优秀群体边缘劣势群体的上层，这一群体学生却最具发展潜力，提高高中物理中等生的学业成就无论是对个体的发展,还是对整个社会发展都有一定的重要意义。

1. 中等生在班级中是一个特殊的群体，其心理是复杂的。

中等生对优等生的成绩感到羡慕，希望老师能重视和信赖他们，有表现自己才能和智慧的要求，这是他们内心的积极因素是优点，但中等生的心理问题却较多。他们有的取得一点成绩，就会向家长和同伴炫耀；遭受挫折又觉得“比上不足，比下有余”，甘居中游，得过且过。有的欲进畏难，想努力去做一些事，却又不付诸行动，经常大错误不犯，小错误不断，对一切都表现得无所谓，缺乏进取精神。有的则自卑感较重，对自己的品质、智力、能力等感到怀疑，对自己做事没有信心。除了这些外，有的中等生还不同程度的存在着抑郁、焦虑、孤僻、厌学等诸多心理问题。主要表现在以下几个方面：

（一）自卑心理

中等生由于长期处在中等地位，缺乏老师应有的关心、爱护、教育和培养，他们感觉受到了老师的冷落，感到自己在班级中无足轻重，可有可无，因而产生了强烈的自卑心理。

（二）抑郁心理

相对于学困生，中等生有较高的自我期望，更多的劳动付出，更大的学业和精神压力。相对于学优生，他们智力平平，学习基础、学习能力逊色不少。因此，他们在学习和生活中，更容易产生失败感，产生自我无能感，易陷人自轻自贱的抑郁情绪状态中。处在抑郁状态中的学生，他们内心孤独，却不愿意向他人倾诉；在学习上，他们经常精力不集中，情绪低落，反应迟钝；他们虽然有较强的自尊心和成功的愿望，但常常因考试的失败，而感到痛苦和恐惧。

(三)焦虑异常心理

中等生学习勤奋努力，把满足师长的愿望当作是自身的学习奋斗目标，学习上唯恐出现丝毫差错，稍有不顺，就自责不已，甚至有负罪感。他们不论学习能力强弱，都会因一时的失误导致对学习能力的怀疑，从而忧心忡忡，焦虑不安。也有一些中等生学习成绩不够理想，有较重的自卑感，可总是想获得成绩好的同学的“风光”和“地位”，于是埋头学习，暗地里与人攀比，同时又十分计较别人对自己的态度和自己在同学中的影响，所以稍稍遇到一点挫折就会紧张不安，怕这怕那。心理学研究表明，一定程度的焦虑对学习是必要的，但焦虑异常心理的长期、过度存在，会抑制正常水平的发挥，导致自信心不足，甚至自暴自弃。

(四)闭锁心理

中等生的中等位置、自卑心理、内向性格、老师的漠视等容易使学生封闭心灵之门，产生闭锁心理。他们很少与父母交谈，又不愿和老师接近，只喜欢把自己的所思所想、自己的喜怒哀乐深深埋在心里或只向日记倾诉，在自我的小天地里，默默地咀嚼生活，品尝孤独。这种闭锁心理造成了同学之间、师生之间的隔膜，影响了人际交往，使他们陷人孤独无助的境地。

二、中等生在班级中是一个特殊的群体，中等生约占班级总人数的一半以上，却是一个容易被教师忽略的中间群体，但这一群体学生却最具发展潜力。

(一)唤醒学生学习知识的需要，激发中等生学习的动机

肿瘤的病人在接受放射治疗、半导体芯片的照片、超导磁悬浮照片、量子围栏照片等，同时也可播放我国神五、神六的卫星发射场面及情境来激发学生的动机。

(二)为中等生创设积极、主动展示自我的机会

中等生自身有这么一个特点：你让我说，我就说；你不让我说，我也就不说，似乎有一种逆来顺受的感觉。因此老师必须努力给中等生创造机会，提供展示自我、体现自我的平台，让中等生动起来，活起来，充分展示他们的才能。在课堂教学中，可以给中等生更多的解答问题的机会，多引导他们积极参与课堂讨论，大胆发言，使他们从被动、紧张、漠然中摆脱出来，树立自信心。

(三)为中等生创造取胜的机会

中学生在活动和学习中，如果“屡战屡胜”，就会“越战越勇”，倘若遇到挫折，就会自甘放弃。教师应为其创造取胜的机会，例如老师在课堂上，可以针对问题的难易度，叫不同层次的学生来回答；在布置作业时，要根据不同的学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。

(四)及时检测反馈学习情况，让中等生感觉到不断的进步

反馈是保持自我调节功能运转不可缺少的一环，对于动机的形成和保持有一定的影响。在高中物理课堂教学中，可以利用小测验、考试、上课提问、上黑板板演、作业批改等各种方法，让学生及时知道学习情况，其中经常性的随堂小测验，可以及时反馈中等生的学习情况，出现的一些“小成功”都会对中等生的物理学习动机起到强化的作用。

(五)针对不同中等生的特点，进行适度表扬与批评，促进自我效能感的提高

对于部分意志薄弱的中等生来说，简单的表扬和鼓励已不能真正激发他学习的动机，更不能维持其稳定的学习动机。因此对于尚无学习动机的中等生而言，教学的最好方法应当是不管他们现有的动机情况如何，首先要逼他们不断去学习，一旦他们品尝到了学习的甜头，就有可能产生学习的动机，所以一开始的强制是很有必要的。当然，这种强制必须让中等生短期取得效果，否则强制也会失去促进作用，一旦使中等生在学习上取得一点成绩，对学生可以及时表扬，表扬能够帮助中等生在学习上获得积极的自我评价，从而使其自我效能感得到提升，从而促进中等生对学习动机的形成和保持。

高中教育阶段是人生发展奠定基础的主要阶段，这个阶段的学习非常有利于训练学生的思维、有利于提高学生的科学素养，有利于培养学生的创新精神，提高中等生的学业成就无论是对个体的发展，还是对整个社会的发展都有一定的重要意义。

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