初中地理教学研究

初中地理教学研究

游惠安

福建省泰宁县第三中学 354400

摘要：在新课改背景下初中地理如何有效的开展教学活动，提高学生的地理素养,构建动态,活跃的地理课堂是现阶段初中地理教师普遍研究的问题教师在教学过程中要注重学生综合素质的培养组织有效的地理课堂活动提高地理教学质量。

关键词：初中 地理 教学

当前，初中生地理知识贫乏，地理基本技能差，进而造成高中阶段地理学习吃力的现象已不在少数。改变现状要从教师做起，广大地理教师必须要及时端正学科态度，应时转变教学观念，主动研究课堂教学方法，加强现代化教学技术的学习，才能不断提高教学质量，最大程度发挥地理学科的育人功能。

1. 构建高效课堂

1.地理教学中应巧设问

教师根据教材内容和培养目标，主动改变以往以单向讲授为主的惯性教学方法，通过科学设问来激发学生积极思考，即想办法“让学生去勤快”。问题设置得层层推进，才能引导思维步步深入。

2.地理教学过程中要地图化

学生对空间概念、地域差异、人地关系的解读靠的是地图。所以地图既是教具也是学具。地理的学科特性要求教师必须教会学生读图和用图，培养学生借助地图挖掘关键信息，解释成因及规律，解决实际问题的地理思维能力。而地理教师本身读图能力和地图教学能力的强弱就会直接影响地理课堂教学质量的高低。

3.地理教学中应巧用趣味记忆

地理教师可通过趣味记忆法有意识的调动学生的无意识记忆来完成大量的地理识记。教会学生使用这种方法更重要。如各省轮廓图辨识教学时巧用形象记忆，“甘肃像哑铃”、“广东像大象头”、“辽宁像逗号”等:七大洲面积由大到小的顺序记忆时编顺口溜:“亚非背(北)南美，南极殴(欧)大洋”:第二阶梯和第三阶梯分界线“雪(雪峰山)屋(巫山)太(太行山)大(大兴安岭)”;把中国34个省级行政区编成七字歌诀“两湖广宁重河山，五江港澳青陕甘，云贵西四北天上，内蒙台海福吉安”:学生在识记东南亚十几个国家的名称及首都时，编小故事:“我坐上菲律宾马尼拉的车，冲上新加坡，又爬上了马来西亚的古隆坡，在老挝看到了万象。夜晚，漫(曼)步于泰国的河谷，碰到了东帝汶的帝力和缅甸的内比都。我们跳进了越南的河内，摸到水里的柬埔寨金鞭(边)。次日，我们终于到达印尼的雅加达，在那里看到了文菜漂亮的斯里巴加湾。”因此，教师备课时还要备记法。

4.地理教学内容上作适度扩充

地理教学内容扩充是指依据设定的教学目标，在教材内容上作一定范围和深度的扩展和补充。旨在帮助学生加深知识点理解，拓宽知识面，增强探究意识，逐步建立科学的思维方法。由于生活地域有所不同，汕尾的学生对某些地理事物是毫无概念的。如甜菜、油棕、糌粑等。所以备课时本人都会搜索相关图片丰富到课件里，给学生增添一些初步的直观感受。

5.地理教学手段要先进

教师加强学习主动掌握各种现代化教学技能是教师发展的内在要求。教育现代化技术日新月异、教学设备不断换代、教学资源铺天盖地、各种教学APP层出不穷。这一切都在变，教师必须在应变中成长，课堂才能精彩。疫情期间的网上直播教学，备课、授课、作业、测试各环节的开展，逼着教师在网络教学上，从理念到实操成长了不少。我校是“北京师范大学助力汕尾基础教育质量提升”项目实验校，该项目推送的“智慧学伴”教学平台，海量的教学资源和强大的功能让我感受深刻。平台中与某个知识主题配套的微视频、微测、学生个性学情报告、在线批阅无不展现着大数据教育时代的魅力。可以预见，不久的将来,网络授课能力必将成为教师的必备能力。

6.地理教学中应重视“情境”导入

“同学们，今天我们讲....请把书翻到...页”，这样的引入机械生硬无趣，丝毫不能诱发学生的学习动机。而“划重点”又是以单向枯燥的看书划线活动替代了以培养地理思维为目的的地理教师要用心充分利用初中生的好奇心和兴趣点，设计新颖有效的“情境”导入新授。

2. 培养学生读图能力

伴随着我国科技的兴起,我国对教育的重视程度不断提高,课程改革是顺势而起的。对比传统初中地理教学模式,新课改的初中地理教学加重对学生关于识图的能力培养。经济高速发展,社会需要的人才已不再等同于传统市场需要的人才, 现代社会需要的新型人才需要具备很强的实践能力,对知识要有丰富的实践经验。对于地理学科来讲,学生对于地图的识别是 必不可少的,也是基础技能。社会对于初中生地理学科的基础要求就是学生具备识图、读图的能力,这一点是社会默认的。也就是,社会默认初中生经过初中地理教育之后,就具备读图能力。在这种社会背景下,就要求提高对初中生地理识图能力的重视程度,让每一位初中生都具备读图能力。读图能力是学生初步认识地理、了 解地理的第一步,也是基础步骤。

1.中心突破法

初中地理教学中对学生读图能力的培训采用中心突破法,引导学生产生重点性记忆,对图表内容产生特殊记忆。无论是哪种学科都要采用中心突破法进行学习,中心突破法可以在一定程度上培养学生的逻辑思维能力,教育者在实际初中地理教学中将学科理论知识大纲传授给学生,之后引导学生自我学习更具体的知识,完成学生的自我提升。中心突破法的关键是教育者要将学科知识的中心特点把握住,在实际教学中将中心理论知识,也就是最关键的知识点传授给学生。教育者将初中地理知识中可以利用重点知识推导出来的知识放入引导学生探寻的问题中。经过专业的教育学家研究发现,自我发现的知识会给学生更深的记忆力。

3.形状观察法

初中地理教学中对学生读图能力的培训利用形状观察法，培养学生从侧面了解问题,从问题本身出发找寻图表隐藏知识内容。形状观察法的特点是利用学生丰:富的想象力,教育者在实际初中地理教学中,将图表的形状信息传授给学生,引导学生对根据图表信息进行初步想象判断。教育者在利用形状观察法教育学生的时候要充分的利用学生的想象力与创造力,让学生对图表产生自我认知。学生对自我想象出的形状特点记忆更深刻。

4.对比归纳法

初中地理教学中对学生读图能力的培训利用对比归纳法,帮助学生将图表内容进行分层次记忆,避免出现图文混淆的问题。对比归纳法应用于教育者在对学生进行充分的知识引导之后,学生在实际课堂中已经学习一部分内容之后,对所学习的内容进行整理规划,方便第二次记忆,同时为今后复习工作提供实际支持。

参考文献

[1]张学会, 鲍莹. 地理核心素养下初高中地理教学衔接探讨[J]. 文理导航·教育研究与实践, 2020, 000(007):27.

[2]朱志飞. 浅谈当前初中地理教学现状与改革方向[J]. 百科论坛电子杂志, 2020, 000(002):437-438.