以评促学 奏响美的旋律——也谈小学低年段语文课堂中的评价语运用

以评促学 奏响美的旋律——也谈小学低年段语文课堂中的评价语运用

秦蕊

南京市丁家庄小学 江苏省 南京市 210000

摘要:善歌者，使人继其声。善教者，使人继其志。小学低年段是学生语文学习生涯的起步阶段，教师的评价语是帮助学生建立最初的学习自信，激发学习语文热情重要手段。教师在评价过程中要多一些宽容，多一点思考，多一份智慧，只有这样，教师才能像善歌者一样，让学生自愿跟着教师学习，共同奏响语文课堂最美的旋律。

关键词：低年段；评价语；准确性；鼓励性；启发性

《学记》有言：“善歌者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”说的是善于唱歌的人和善于教学的具有共同的特点——善于鼓动，能够感动人心。正如苏联教育家苏霍姆林斯基说：“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，儿童的这种需要更为强烈。”由于社会的发展，现代的儿童越发具有个性，对教师的评价语提出了更高的要求。

一、多一点宽容，鼓励性的评价语似小夜曲般温润童心

低年段的儿童其心理特点决定了他们更期待老师的直接的赞赏。因此《语文新课程标准》也指出：教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。只有这样这样，语文课堂中，充满爱的教师才会奏响抒情婉转的小夜曲，柔美的课堂旋律才能直抵儿童的心田，激荡爱的涟漪。

我们班有位女生，羞涩内敛，特别不爱举手发言。我在执教有《大海睡了》这篇课文时，我竟然捕捉到她举手了。我随即喊她的名字，并且鼓励她，“今天的你真有勇气，请你来朗读第一小节。”可能是第一次朗读，她还是有点紧张，读声音特比小，还有点不流畅。读完她就站在那，不时用小眼睛打量着我。我立即微笑着说：“这位同学声音很温柔，很轻，是不愿意吵醒大海呢，多善解人意啊。但是大海她有点听不到的呢，如果你的声音再响亮一点点就好啦，你能再读一遍给我们听吗？”在全班孩子期待的眼神中，这位害羞的女生又重新朗读了一遍，比起之前的朗读，这次的声音响亮多了也更加连贯，我紧跟着表扬，“大海这次可听到了呢！”全班都笑了。后来我发现，在我的语文课上，经常能够看到她举起的小手。她就像《掌声》里的小英，“从那次以后，变得开朗自信起来。”

对于稚嫩的低段孩子而言，有的时候，也许是老师的一句话语，老师的一个肯定眼神，一个善意的微笑，一个温暖的爱抚的动作，都能对学生起激励作用。正如文学大家莎士比亚说:“赞赏是照在人心灵上的阳光。”

二、多一些思考，准确性的评价语如进行曲一样指明方向

有人说，准确性是评价语的灵魂，因为教师评价的重要目的就是反馈学生的学习效果，因此评价语应具有准确性，应该直指问题的所在。特别是对刚踏入学校的低年段学生而言，“向师性”特点十分明显，因为年龄特点，他们还无法对自己形成准确的判断，比较期待教师的评价。因而低年级语文教师在课堂评价语更要求准确，让学生及时发现自己的问题，及时纠正，同时也是给其他学生起到正确的示范作用。只有这样，学生学习的要求才能落实到位，班级同学学习步调统一，教师的语言才能在班级里弹奏出整齐划一，干净有力的进行曲。

《小学语文课程标准》指出，第一年段中，识字、写字是的教学重点。特别是识字，它的发音十分重要。我在教授小学生接触到的第一篇韵文《一去二三里》时候，里面出现“村”、“座”、“支”这样的平翘舌音难区分，学生容易出错的生字时，我的评价就是“你没有区分好平翘舌音哦，跟老师学，舌头抵住牙齿，嘴巴自然张开”，这样的评价语简明扼要，但是能够让同学很快找到自己的错误，其他的学生模仿教师，发出准确的读音。

准确的对立面就是模糊。深入低语课堂中，我经常听到这样的声音——“你读得不够好。”，“你的发音不准确”，“读的不够好，请坐”，“你读的有些错误，仍然不够好”，“你应该有感情地朗读这段”……学生很难通过教师的评价信息中发现自己的问题所在，及时纠正问题。这样的评价当然是无效的评价，没有起到示范作用。

所以在教学中，教师应该多加思考，将语文教学重点分门别类，寻找每个重点中合适的评价语。比如对于低年段拼音学习还是识字来说，评价语应从学生舌位和口型等方面切入，纠正学生的发音问题。在指导学生朗读的过程中，评价语应关注学生的朗读是否流畅，连贯，是不是断句不合理等，因地制宜地选择合乎规范的。同时，在如何在评价过程中，掌握正确的“度”，既让学生分辨错误，又不容易挫伤学生的积极性。一位教师在执教一年级下册《我想去看看》时让我思考良多。

她的设计中，有一个训练学生说话的部分，用“告诉”造句。一位学生站起来一直在结巴，不知该如何表达。

师：这位同学已经用眼睛告诉我他正在思考呢。听，老师告诉你发言要再大胆点哦。

学生连连点头。

老师又问：那我们一起配合说一下。

师生（一起）：上课时，老师告诉我发言要再大大胆一点。

经过二者的配合，我相信他们的学生都能记住“告诉这个词语。

三、多一点智慧，启发性的评价语激荡起课堂中的狂想曲

孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”说的是启发的意义。在低语课堂中，教师通过评价语引起学生的思考，走进文本，同时也是张开想象，接受语言艺术的熏陶。

还记得特级教师支玉恒在教学《第一场雪》时的“经典”评价语引导过程。支玉恒老师通过风趣的语言，几次暗示学生如何通过有声的语言，把雪的“大”读出来。学生在他富有情趣的评价，走进文本教材，感悟语言的精妙。

薛法根老师在执教三年级《哪吒闹海》时，抛出一个问题——“夜叉该不该死？”，学生很感兴趣，学生义愤填膺说出自己的观点，有的说，“谁叫他跟龙王父子一起称霸海洋。”；有的说“谁叫他跟龙王父子一起干坏事”；有的说“谁叫他跟龙王父子一起祸害百姓”。在老师启发下，有的学生找到了“谁叫他一上来便砍。”薛老师又相机和学生交流指出夜叉的粗鲁残暴。他与学生评价交流中就能不断引发学生思考，让学生说出自己大胆地说出内心的想法，每一次的交流都是那么充满智慧。师生在这样的评价交流互动中，加深了对人物的理解，大师的教学评价艺术由此可见一斑。

低年段的学生虽小，但是教师也要用教机智，虽然教师要善于抓住“触因”，运用启发性的评价语触发学生的想象，激发学生的学习兴趣。《真想变成大大的荷叶》就是一一篇充满童趣想象的小诗，学习完这篇课文后，我引导学生继续想象，你还想变成什么？学生的想象备点燃，学生的思维更活跃了，有的女生说“我想变可爱的小燕子，勤劳蜜蜂……”男生说，我想变呱呱叫的青蛙……看着学生一张张涨红的小脸，一双双闪动智慧光芒的小眼睛，我趁势让他们八自己想象的景物画下来，学生们有的拿起画笔，画出自己的想象中的景物，虽然笔触很稚嫩，但是兴趣满满，有的人带来自己的剪贴纸，在纸上构图……我让他们仿照课文的样子给你的图画编一首儿歌，出乎意料的是学生创造出了一首首充满童真的小诗。

教学评价语是教师综合素质的体现，也是教学智慧的展现。教师在评价过程中要多一点宽容，多一思考宽容，多一份智慧，只有这样，评价语才会像让小夜曲，进行曲，狂想曲一般在语文课堂中自然流淌，评价语才会奏响语文课堂最美的旋律，教者才能使生继其志。

参考文献：

[1]潜苗劲译注，学记[M].浙江古籍出版社，2011.

[2]林崇德,发展心理学[M].北京大学出版社，2002.

[3]叶澜《课程改革与课程评价》[M].教育科学出版社，2001.