高中化学中微课的使用

高中化学中微课的使用

刘妮

西安市八一民族中学，陕西省，西安市 710108

摘要：随着时代发展微课也开始应运而生，上海师大的黎加厚教授给微课的定义：“微课程是指时间在 10 分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。^[1] 微课是以视频的形式展现在学生面前。微课只有合理运用，才能避开缺点最大程度的发挥微课的优点。

关键词：微课，高中化学，教学应用

一．微课在教学中的优点

微课的要义在于“短小精悍”。时间短，时间控制在5至10 分钟左右，有助于学生利用碎片化时间学习；容量小，为了便于存储和传输，更好地辅助教学，压缩好的微课所需存储空间更小；微课的内容不仅是教师课堂的片段录制，还包含完整的教学设计、明确的教学目的、合理的教学方法，同时微课是在学生需要和课标要求的指导下制作完成的。微课由于时间限制，教师在使用微课进行重难点突破时会自然聚焦于学生的重点难点知识的学习，也迫使教师基于课堂知识点进行精心准备，搭建学习平台，构建教学模型，更好的提升学生学习的直观感受，使学生更容易掌握理解。同时也使教师在教学中能够集中精力帮助学生找准知识点的突破口，提升学习效率。

1. 针对重难点，有的放矢，精心设计习题。由于微课短小精悍针对性强，在利用微课进行重难点突破时，可以根据学生的认知水平、课堂反馈情况，不断进行归纳整理，从而明确学生学习过程中具体的困难点。在设计练习时，针对难点问题进行重点准备，让学生进行有针对性的训练，这样针对性更强，效率也更高。

２．采用多媒体资源，丰富教学手段。充分利用图片、视频、慢放镜头，flash动画等方式，将抽象、复杂的多过程多物体问题以形象直观的方式展现，让学生更容易理解接受。比如在分析物质形成过程的断键和成键问题，通过制作微课并借助flash动画把整个过程分解分析，化繁为简，逐步分析，学生普遍反映更易接受和理解。

３．通过微课分解重难点，由点到面逐一突破。重难点往往研究对象多，研宄过程复杂，如果一次性进行完整讲解，对于基础薄弱，接受能力稍弱的学生往往难以接受。根据微课精而短，针对性强的特点，可以尝试把重难点分解，把一个重难点分解制作成多个微课，每个微课再细化过程、注重细节，微课间层层递进，前后衔接性强，这对于重难点突破必然会起到很好效果。

二．微课设计注意点：

1.精准地进行选题

教师在系统深入的分析课程内容、全面了解学生需求和现状的基础上，选择要进行设计的微课内容。讲授类微课以学科知识的重难点讲解为主，习题类微课以典型例题的解题思路分析和过程推算为主，结合教学经验科学设计习题，不断进行归纳整理，从而明确学生学习过程中具体的困难点，在设计练习时，针对难点问题进行重点准备，让学生进行有针对性的训练，这样针对性更强，效率也更高。小专题微课以学生反馈的学科疑难问题的解答为主，实验类微课以实验过程的操作、演示为主。微课的使用是学生课外自学为主，所以挑选的知识点（重点、难点、疑点、考点）必须足够细。

2. 重视学生的主体性地位

人本主义心理学家倡导知识的有意义学习，呼吁教学时要充分调动学生的内在驱动力来进行学习活动。所以进行微课设计时，要充分了解学生的学习特征和学习需求，重难点往往研究对象多，研宄过程复杂，如果一次性进行完整讲解，对于基础薄弱，接受能力稍弱的学生往往难以接受。根据微课精而短，针对性强的特点，可以尝试把重难点分解，把一个重难点分解制作成多个微课，每个微课再细化过程、注重好细节，微课之间层层递进，前后衔接所选内容和形式都要以方便学生的学、调动其积极性为目的。此外，在组织学习资源时也要坚持以学生为主体，正确地设计知识呈现的顺序，使微课能够有效地调动学生的学习积极性、主动性，激发学生的学习兴趣，保持学生的学习动机。

3. 强调设计的交互性

建构主义重视学习中的“协作”和“会话”，强调生生、师生间的交流和互动，反对教师从头讲到尾，只有纯文字的讲解，让学生感觉枯燥、乏味，致使学生学习兴趣流失。^[2]我们从“学习风格理论”了解到大部分学生对文字的记忆能力要明显地弱于对图片的记忆，用画面和文字的组合呈现教学内容时效果更佳，学生兴趣也更容易保持。因此，进行微课设计时，可以加入图片、动画、互动、创设相关的问题情境，这样更能促进学生思考，从而产生有意义的学习。

三． 高中化学微课制作原则

1. 语言上做到言简意赅

微课要突出“微”的特点，故而教师语言不能太啰嗦，语言表述不但要简明扼要，还要做到富有表情、逻辑严密、吐词清楚。使用规范的学术用语，语速控制要适当，该慢处慢，需快处快。

2. 板书要清晰有层次、课件操作不能太快

录制微课时，呈现板书可以使用课件、电子白板、电子笔、屏幕笔、鼠标等等工具。不管使用什么样的工具或软件进行板书，书写清晰、有层次始终是我们的追求。板书内容不能太多，也不能太少，对内容要点要起到真正的提示作用。

3.录制追求小成本、高质量

前面已分析过，从微课制作技术，可以将微课分为摄制类、录屏类和软件合成类。摄像机录制，成像质量高、画面清晰，但需专业操作技术加后期剪辑技术，如果请人做，则成本较高；软件合成类便于展示抽象化学过程、危险化学实验等，也易于控制、增加交互，低成本，但制作难度较大，需掌握专门软件技术（如Flash 动画技术、3D 技术）；第三种是使用屏幕录制软件（如 Camtasia Studio6.0、Snagit、屏幕录像专家 2011 等），这种录制方法的常用组合是 Camtasia Studio 录屏软件+画王手写板+麦润 2，它具有低门槛、低成本、操作简单、画面清晰、语言清晰等特点。

1. 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育,2013,04:10—12.

2. 田海龙.微课在高中物理教学中的应用策略研究以康乐一中为例 [ D]西北师范大学，2016.