实施弹性评量 提升特殊需要儿童数学学习水平——以一名多动症个案研究为例

实施弹性评量 提升特殊需要儿童数学学习水平——以一名多动症个案研究为例

陈少兴

佛山市城南小学 ,广东佛山 528000

摘要：如今，在普通学校如何对特殊需要儿童开展适合的教育已成为新的研究课题。近几年，禅城区特殊教育支援服务中心和教育局组建研究团队，对一些多动症、自闭症和学习障碍的孩子开展个案研究。实践证明，根据特殊需要孩子的实际需求实施适合的课堂支援、弹性作业、弹性测试等方面的教育方式，能够有效提升特殊需要孩子的学习水平。以下以一名患有多动症、学习障碍的孩子在数学学习上的转变为例进行具体阐述。

关键词：弹性评量；提升；特殊需要儿童；多动症

如今，由于特殊教育资源缺乏，越来越多有特殊需要的儿童融入到普通学校，因此，在普通学校如何对特殊需要的儿童开展适合的教育已成为新的研究课题，也逐渐引起家长、教师、医务工作者及全社会的广泛关注。特殊需要儿童是指因在身心发展或学习、生活中与普通儿童有明显差异,而需要给予特殊服务的儿童。这些儿童与正常儿童存在着显著差异，表现在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面，他们的发展可能低于正常的儿童，也可能高于正常的儿童。  

注意力缺陷多动障碍（ADHD）是儿童期最常见的一种心理行为障碍，在我国称为多动症，是3～12岁儿童最高发的一类心理障碍，表现为与年龄和发育水平不相称的注意力不集中、注意时间短暂以及活动过度和冲动。注意力缺陷多动障碍儿童的多动行为如果不及时矫正，将直接影响儿童的学习和生活，部分患者成年后仍有症状，严重影响家庭生活和社交能力。近几年，禅城区特殊教育支援服务中心和教育局组建研究团队，对一些多动症、自闭症和学习障碍的孩子开展个案研究。实践证明，根据特殊需要孩子的实际需求实施适合的课堂支援、弹性作业、弹性测试等方面的教育方式，可以有效提升特殊需要孩子的学习水平。在教育教学过程中，我校老师也特别关注这一群孩子的成长。自2017年开始，根据佛山市禅城区教育局的引领，我们开始对特殊需要孩子实施弹性评量，收到了良好的效果。

“弹性评量”着力于教学评价的改革，通过对评量情境、评量时间、评量呈现方式或受试者之反应方式进行调整或变更，以补偿或改善个体之障碍因素而使学生有公平的机会展现自己的知识与能力^[1]。弹性评量的覆盖范围包括了弹性测试（期末质量检测与日常小测）、弹性作业等。以下以一名患有多动症、学习障碍的孩子在数学学习上的转变为例进行具体阐述。

一、研究个案数学学习情况简介

  小A是一位多动症（注意分散为主型）的孩子，上课时注意力难以集中，经常离开座位，甚至随意离开教室。在情绪方面容易冲动，时常与同学造成冲突。他的智力处于边缘水平，多门学科的学习都存在困难。一二年级时在老师和家长的辅导下数学期末考试还勉强及格，但是20以内的加减法仍需通过数手指的方法进行计算，因此速度很慢，应用题理解能力相当有限。升上三年级后，学习难度增加了，对他来说，很多题目都不会做，测验经常只能考到40多分，因此，他对学习逐渐失去信心，不愿意做作业。

为了帮助小A，我们改变了对小A的辅导方式。通过特教辅导员、班主任、任课老师等个别化辅导团队成员共同商量，从小A的学习水平出发，根据他的实际需求实施适合的课堂支援、弹性作业、弹性测试，并制定计划，开展个案研究。

二、根据研究个案水平调整评量方式

在小学数学弹性评量设计策略中，我们主要从测试的实施方式方面开展探索，包括弹性评量的内容、题目的呈现型式、调整作答的反应方式、评量情境、测试时限等方面给予适当的调整，旨在尊重学生的差异，给特殊需要孩子一个平等的机会，让他们展示真实的知识和技能水平。

（一）调整弹性评量的内容

小A是注意力分散型的多动症学生，记忆力较差。根据他喜欢运动和玩游戏这一特点，我尝试把教学内容与游戏结合，通过寓教于乐的形式，让孩子加强对知识的理解。在弹性作业方面，我主要采用以故事、活动等形式呈现相关练习，吸引他的注意力。此外根据小A的实际水平适当降低难度，减少题量，删去应用题等难度较大的题目，题目以他相对有优势的简单计算为主，突出重点内容和基础知识的学习。在弹性小测方面，我们根据小A喜欢做一起学网站上的作业，尽量选用该平台上比较容易的题目，让他感觉比较亲切好玩，因而开始尝试去做相关的练习。

（二）改变题目呈现方式

改变题目呈现方式指调整呈现给学生的题目，包括形式的改变、替代和辅助工具的使用等。

1.选择适合的方式

因为小A的识字量较少，当他在做题时遇到不认识的文字便会有畏难情绪而放弃。因此，我选择题目时尽量删去以文字表述的题目，配上合适的图片，让学生容易理解题意。同时采用彩色打印，让孩子觉得好像在看绘本故事，也乐意完成，从而提高了学习的兴趣。

2.改变试题的属性

小A书写较差，经常出现写错位置的情况，因此我减少每页题数，调整每一页的排版，如增加题目字距和行距，留空足够位置，适当增加方框、图表规定答题的范围，以免小A答题时写错位置。

3.提供额外的协助

鉴于小A理解能力较低，因此我在三年级时我会针对题目作口头解释，让他明白题目的要求，允许他在做题时提问，让他感觉有人陪伴。提供额外的草稿纸给他，以免在试卷上乱写。经过一年多的训练，到四年级时小A已经基本能独立完成小测和期末考试了。

4.改变题目的类型

考虑到小A识字量较少，有阅读和写字的困难，因此我尽量减少需要读题和用文字回答的题目，把相关知识点改为以填空、选择题或判断题等形式出现，尽量减少书写的字数。

5.提供必要的提示

在第一次测验时我专门在小A认为相对难一点的题目中给予答题的范例，让小A知道题目的要求。后来经过训练，他认真听课了，就慢慢明白了类似的题型，四年级时就不用出示范例了，在这个过程中看着他在不断进步。

（三）调整作答反应方式

小A自小就喜欢做电脑作业，因为他认为用电脑就像是在玩游戏。于是，我增加了辅助工具，让学生利用电脑在“一起学”等平台完成小测和考试答卷，他很快的完成了，提高评量的效率。

（四）调整评量情境

因为小A极容易受到外界影响，所以在第一次实施弹性作业时是需要安排在比较安静的心理咨询室中进行的，这样可以尽量减少干扰，让孩子能专注于学习当中，如他有需要读题时特教老师也可以在旁进行协助。随着对弹性评量的认同，他在教室和家里也能按要求完成相关的弹性作业和弹性小测了。

（五）调整测验时限

考虑到小A是一位多动症孩子，思考和书写速度比较慢，因此我们允许他考试期间可以有休息时段，可以适当延长时间，让他完成所有题目为止。通过几个单元的实践，孩子感觉自己比以前有进步了，因而自信心也随之有所增强。

三、研究个案实施弹性评量的成效

通过两年多对小A实施适合的弹性评量，我欣喜地看到了小A在学习态度、学习兴趣和自信心、学习能力等方面都在慢慢改变着。

（一）端正了学习态度

升上三年级，小A慢慢觉得学习有难度了，对学习开始丧失信心和勇气。对几位任课老师说：“老师，我有多动症，坐不定，是学不会的。”我经常鼓励他，创造机会使他体验成功的喜悦，帮助他树立积极的自我概念。如在学习《角的认识》这一课时我结合他喜欢踢足球的爱好，设计了“足球比赛进行时”的弹性作业（参见图1），结果他全做对了！于是，我在第二天及时为他创设“特殊”的颁奖会， 在作业评讲时和其他同学一起不露痕迹地在全班同学面前给予及时表扬，鼓励他继续积极参与学习活动，使他慢慢相信自己通过努力是可以学会的。

（图1）

（二）激发了学习兴趣

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师。”创设情境，可以激发兴趣，吸引有意注意。^[2]小A的弱点是注意力难以集中，于是，我善于发现和诱导他的好奇心和求知欲，并把这些品质转化为学习兴趣。例如对于口算练习他开始觉得枯燥无味，为了提高学习兴趣，我把练习的形式改变为他喜欢的游戏，与他一起玩“数字接龙”等扑克牌游戏和手机游戏等。课后针对性地指导家长下载了不同形式的口算APP游戏，让家长在家指导孩子完成这些“特别”的弹性作业（一般在5分钟左右）。这下可奏效了！他对这类“特别”的游戏很感兴趣，其实在玩的过程中口算也得到了训练。经过一段时间的练习，他的口算速度提高了，笔算的书写也变得漂亮了。下面两幅图便能看出他的改变。其中图2是小A三年级第一次开展弹性期末检测时的计算题，遇上他心情不好不想做题目时，他就会乱涂乱画的，这里的试卷上画好了格子他才不至于整张试卷都画得像天书一样。而图3是他四年级参加的弹性期末检测的计算题，可以看出他的书写比之前认真多了。

（图2） （图3）

（三）重拾了学习信心

曾经，在三年级下学期弹性考试结束后，我让小A去特教辅导员那里试着做回区教研室出题的期末考试试卷，准备做一个对比分析。谁知还不到10分钟他就回教室了，手里的试卷搓成了一团。我接过来打开一看，发现只做了两道填空题。我耐心地准备了解情况，他赌气地说：“太难了！不会做！不想做了！”我安抚他：“不想做就算了。反正你也已经考试了哦！”但是他心情很糟糕，下课时还因为后面的同学问他试卷为何搓成一团而打了同学，接着自己先哭了，而且哭得很伤心。我安慰了很久他才平复了情绪。放学前，我颁给他学习进步奖的奖状和礼物，站在全班同学面前拿着奖状拍照时，他绽放出灿烂的笑容！家长感激的跟我说他高兴好几天！……当时看着他，心里觉得真的很难受！心想：“幸好！有弹性评量！”不对，应该是：“还好！有弹性评量！”否则，他刚建立起来的自信心又被击垮掉了！

（四）提升了学习能力

这两年，我利用小A喜欢玩游戏的特点经常为他设计“度身定做”的弹性作业和测试，寓学习于游戏中，使他从不愿意学习到如今基本能按老师的要求做一些简单的题目。三年级的弹性期末考试仅有计算、填空、比较、连线、画图等五道简单的题目，到四年级已经能独立完成九大题了，还融合了一些图文应用题，虽然题目的难度提高了，但是他基本上也能按要求完成，在三四年级的弹性作业、小测和期末考试中，他基本都能达到75分以上，在此过程中他的学习能力也在逐步提升。如今，他对学习慢慢有了信心，整个人变得阳光正气了，从而也带动了人际关系的改善。老师和同学们都反映他现在课堂上基本能安坐在座位，极少出现大喊大叫的行为了。以前孩子、家长说他难以控制自己的情绪，动不动就打同学，现在也逐步减少了，班里的同学都接纳了他，他也慢慢融入到班集体生活中。值得欣慰的是孩子的家长也逐渐有了转变，从之前经常打骂孩子，放弃对孩子的教育到现在每周带孩子去医院进行感统训练。从一年级要靠吃药来控制行为到四年级不吃药也能基本控制自己的情绪，能安坐下来参与学习与活动了，孩子各方面的进步是有目共睹的。

虽然相对普通孩子来说，小A的进步是很小的，但是却是倾注了全体任课老师、家长、特教辅导员、全班同学的用心和努力。他的改变，也给我们很大的鼓舞。在参与弹性评量的实践过程中，我们真切地感受到大部分特殊需要的孩子都有了不同程度的改善。其实在这个过程中，老师和家长也和孩子一同成长。虽然在融合教育的探索之路还很长，但我们会不断学习新理念，掌握适合的教育技巧，加强总结与反思，提高特殊教育的能力，希望融合教育经验在更多的普通学校中得到推广和应用，让更多有特殊需要的孩子得到适合的发展，这也是我们的共同心愿。

参考文献

[1]洪静怡.国小普通班教师对学习障碍学生实施评量调整之调查研究[D].台中市.国立台中教育大学.1997.

[2] 欧阳芬,王海燕.构建没有残缺的世界：致力于没有差生的教育[M].长春:吉林大学出版社.2008.