每堂一故事 激活书法课——小学书法教学“学生自主故事法”初探

每堂一故事 激活书法课——小学书法教学“学生自主故事法”初探

叶剑婷

浙江省 宁波市鄞州区下应中心小学 315100

摘要：爱听故事是小孩子的天性，中国书法史留下了许多脍炙人口的书法故事，书法故事是激活小学书法教学很好的抓手。本文主要就指导学生自主课前搜集编写故事，每节课上选择一个最适合的时间节点，让学生自主讲书法故事完成新课导入、突破技巧难点、延伸拓展课堂教学内容，并通过评一评、演一演、续一续故事升华书法课堂的文化内涵等方面进行阐述。

关键词：小学 书法教学 自主 故事法

我们提出“学生自主故事法”就是每节书法课选择一个时间节点，适时、适度、适量让学生自主讲一个书法故事，寓书法知识、技能、审美于故事之中,激发学生兴趣，促使学生更好地学习书法。下面主要就书法故事的课前搜集编写、课上讲述以及评议拓展等方面加以阐述。

一、课前自主编写 聚焦书法故事的适合性

课前指导学生选择具有童趣化和生动性故事内容，编写故事进行“儿童化”处理、加工，保证故事的生动有趣，适合学生的生活经验和认知水平，易于学生接受。

（一）确定故事范围自主搜寻

1.书坛趣闻轶事

历史上很多字体发展演变以及相关书法家的背后有耐人寻味的趣闻轶事。如传说发明行书的刘德升、发明隶书的程邈等人的传奇故事。

2.名作流传典故

每幅经典作品在其流传的过程中，都有许多鲜为人知的故事，许多故事都反映出各个历史时期的人物、文化、思想，具有很丰富的人文性。如《兰亭序》、《祭侄文稿》、《黄州寒食诗》背后都有或沉思、或悲愤、或凄凉的故事。

（二）收集故事素材自主编写

1.选择收集故事素材

教师可以引导学生自主上网查找、翻阅书籍和书法教材中课后的知识链接，也可以教师亲自带领学生一起到学校图书室中，查阅有关书法的小故事，寻找有关书法故事的资料，引导学生通过电视、网络、阅读书籍等形式收集，如“百家讲坛”、“国家宝藏”、“中国书法五千年”等，大量故事资料，包括生平介绍、流传典故、名作名篇、艺术特点等。

2.整理筛选书法故事

大量的书法故事资料收集后，书家作品流传故事很多，不可能把所有的信息放到故事里，就要选择代表性的，易于儿童接受的书法故事。因此，要把教学内容进行整理筛选。在此过程中，教师要关注并记录下学生个体在选择故事上的情况进行分析，总结集体在故事选择上面存在的问题，并针对选择故事的题材和年龄适宜性等指导学生进行调整。

（三）课前模拟自主试讲

1.自主试讲故事梗概

写成书面的故事文本，理解故事梗概，通读故事，形成故事提纲，提取出故事中心思想，奠定情感基调，将故事中的角色人物、事件圈画出来，牢记于心。

2.制作辅助PPT

为进一步提升故事效果，要求学生尽量制作辅助PPT，PPT只要2-3张，提示主要内容即可，主要人物、作品图片、一些背景资料，和故事提纲，以免紧张时忘记，但不宜把整个故事打在上面，导致讲故事时只看电脑，照本宣读，影响讲故事效果。

二、课上自主讲述 凸显故事融入的适时性

故事教学是激活小学书法教学很好的抓手，不能为讲故事而讲故事。教学前，教师要根据学生不同的心理状态和教学目标选择学生准备的故事，教学中预设达到什么目标，则选择什么样的故事。根据教学需要适时讲述故事，或引入时、或在课中穿插、或在结尾处讲一个故事。

（一）课首故事导入教学

1.书法故事激趣导入

新课的导入是教学全过程的开端。如新学期第一节书法课，让学生上台讲大书法家王羲之帮老奶奶卖扇子的故事，很受孩子们喜欢。“王羲之利用自己的字的影响力，帮老奶奶卖掉了扇子，说明书法是有魅力的，如果我们通过练习也能把字写好那该多好啊！”

2.书法故事引题导入

让学生上台讲述一个与当日授课内容相关的书法小故事，引出课题。如“捺”的笔画教学，先讲“永字八法”，“捺”画用“磔”法，“磔”就是古代的一种刑罚——“车裂”，也就是五马分尸，老师可以追问“捺”画和五马分尸之间有什么联系，这样既引出了授课内容，也激发了学生的好奇心。

（二）课中故事串联教学

1.书法故事突破技巧难点

如教学左右结构字的“迎让和穿插”这一节时，可结合“公主与担夫争道”故事形象生动地突破这一结构难度，并教育学生从字形结构教学中领悟谦让的做人道理。还有如在教“斜钩”这一笔画时，这一笔画运用“戈法”，是书法学习的一个难点，穿插“魏征评论唐太宗的书法戈法”这一小故事,故事中魏征详尽的评论，生动形象地让学生掌握“斜钩”这一笔画的书写要领。

2.书法故事激发学习动力

当学生课中对书法学习的兴趣减弱时，就要选择能激发学习兴趣的书法故事。如王羲之“入木三分”、怀素“退笔成冢”等故事。这些书法家的故事,在学生心中形成了“榜样效应”。这些故事成为书法课中的调味品、兴奋剂，课中适时讲述，激发了学生的学习动力，有助于课堂教学有效性的提高。

（三）课末故事升华教学

1.书法故事激起学生思维高潮

课末故事虽然是简短的几分钟，应有引导性和提炼升华的作用，可以再次激起学生的思维高潮。而且能延伸拓展教学内容，使学生保持旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣。如在教苏轼行楷书《赤壁赋》时，在课尾部分让学生讲述苏轼和黄庭坚师生评论彼此书法的特点，其中黄庭坚用“石压蛤蟆”概括苏轼的书法宽扁的特点，配幽默诙谐，极大地激发学生兴趣和思维激发，准确地把握学习范本的艺术特征。

2.书法故事引导学生向课外延伸

把课末故事作为联系课堂内外的纽带，用于结课延展知识。鼓励学生多加思考，激发学生探新的愿望，而且起到余味无穷、启迪智慧的效果，从而取得“课虽尽而趣无穷思未尽”的效果，借此激起学生对新知识的强烈渴求。如教学王羲之《兰亭序》这一课时，结尾可以渗透颜真卿《祭侄文稿》和苏轼《黄州寒食诗》的故事，进行“天下三大行书”专题学习。对学生而言，这就是对“学”的一种深化过程。

三、及时拓展演绎 关注故事教学的适度性

故事讲完后，评议拓展能进一步诱发学生们的想象、寻思、叩问，丰富故事内涵，进一步提升书法课的文化味。主要采用评一评、演一演、续一续的办法适度拓展。

（一）评一评故事 培育学习动力

1.自我分享式评议

书法小故事讲完后，讲述者说一说编、讲这个故事的过程和感受，让听者分享收获。

2.同学感悟式评议

听完小故事后，听者说一说对这个故事的见解和感悟。也可以互相质疑辩论，进行思维的碰撞，加深对故事的理解。

（二）演一演故事 加深故事理解

1.自讲自演拟笔画

在笔画教学的书法小故事讲述过程，让讲述者加入自己的语言、表情，配上肢体语言，模拟笔画的书写过程，提升故事讲演效果。

2.合作表演示结构

汉字的结构变化多,但有基本规律，抓住每个汉字本身的外形特征,使所写的字自然美观。如结构上避让原理，可以可结合“公主与担夫争道”故事，让同桌合作表演部件互相谦让的原理。

（三）续一续故事 拓展升华主题

1.自选角度创新故事

续编文章前，找准一个角度，理清思路，清楚地知道课文可从哪方面续编。教师通过提问，有目的地来引导学生，打开学生思维，把故事发展下去。

2.合理想象拓展故事

引导学生合理想象入手，然后再运用自己的想象力进行合理性的续编，进一步丰富故事内涵，进而拓展视野。

美国著名教育家杜威说过:“故事是儿童最生动的逻辑”，适时、适度、适量地在小学书法课堂让学生自主讲书法故事,不仅让学生了解和热爱祖国古老的书法艺术，更激发了学生立志写好字的愿望，极大地提高了课堂教学有效性。

参考文献：

1.刘亚莉《故事激励法在小学书法教学中的应用》

2.潘娟《小学书法课堂教学的导入研究》

3.邹芳《巧编故事教书法》