浅谈小学英语课堂教学方法

浅谈小学英语课堂教学方法

莫三爱

深圳市富源学校 518000

2019年6月22号，我观摩学习了潘老师的一节英语公开课。本课的教学内容选自香港教材3A《New Magic》Unit 6 Dress Casual Day，学习关于服装穿着及情景交际的英语表达。课堂上重点练习的是新单词a belt, a blouse, a jacket, jeans, a skirt, a tie, trainers…… 重点句型是What do you want to wear? I want to wear…… 内容看似简单，形式却丰富多样，孩子们学得很开心，这节快乐的英语课堂给了我许多教学上的启示与思考。

一、教学目标明确，教学环节衔接自然，生动又有趣。

1、课前热身创设情境，激发学习兴趣。简单的课前问候后，潘老师播

放一段学生时装表演秀的视频，一下子吸引了学生们的眼球，激发了他们的兴趣，

自然而然地把学生的注意力引入到学习内容上。

2、由复习导入到新的学习内容。通过刚刚播放的时装秀视频，老师巧妙转到问题Do you want to join it？进而问到学生自已的着装What do you wear ? 让学生自由发挥，把学过的服装单词说出来，老师同时罗列在黑板上，起到复习作用。接着，老师又出示一幅幅有关服装的图片，正是学生要学的新单词a belt, a blouse, a jacket, jeans, a skirt, a tie, trainers……，并结合在句型What do you want to wear? I want to wear……中进行练习，用旧知识带出新知识，过渡得非常自然。

3、紧紧围绕与学习内容相关的语篇进行学习，巩固新单词在句型中的运用。一学完新单词，老师就出示一篇与时装秀有关的语篇，语篇的设计涵盖了目标句型与新单词，由我校美国外教Jim录音。先是让学生对语篇进行逐句跟读模仿，再是各种花式的读，如小组内部读、分男女生读，挖空填词读，齐读等，让学生对语篇反复模仿与阅读，对里面的句型与新单词反复巩固，直到能够背诵。

4、在语篇熟练的基础上进入到情景交际，把新学知识进行实际运用。这个环节大受学生欢迎，学生们的参与热情异常高，表现欲十分强烈。老师出示一张张各种服装的图片，有的图片是班上某个学生的生活穿着照片，有的图片是把班上某个学生的头部PS到已有的穿着图片，老师引导学生对着各种图片进行句子描述，人称的描述从第一人称形式到第三人称形式。然后，老师引导学生进行Pair work, 进行讨论服装秀的对话表演。接下来，由学生自已进行服装设计，进行服装搭配的写作，然后到台上读出自己的设计，由其他同学评选最佳设计师。

二、教风扎实，活动设计层层递进，给学生创设充分的听说表演机会。

1、简单的内容，丰富的形式，潘老师的课总是给我清晰又扎实的教学印象。老师根据教学目标设计与孩子们的生活紧密联系的课件内容，形象而直观地展示所学知识，自然地过渡到新授知识，让学生在轻松的氛围中接触到新内容，在反复地听说演中练习句型与新单词，由浅入深地突破教学难点，突出了我们经常强调的英语教学要以听、说、读为主的能力培养方式，使学生形象又快速地记住新单词同时巩固重点句型，进而到老师创设的情景中进行练习运用。

2、教学活动的设计层次分明，方式多样。有师生互动、全班活动、男女生活动、小组活动、双人活动、个人活动等，在活动中突出重点，攻克难点。潘老师为了让学生巩固本课内容，还找出本班学生以前活动时的照片并自编有外教配音的语篇，让学生形象深入地理解学习内容。学习新语篇时读的方式多样，听录音模仿读，男女生分角色读，小组内部读，挖空填充读，个人读，集体读，直到背诵，让学生对语篇逐步地达到熟练。待学生有一定的语言积累后再让学生看图说话，让学生根据图片运用所学内容进行自由发挥，充分挖掘学生使用语言的能力。

3、教学情景的创设激发了学生的求知欲与参与热情。联系学生时装秀活动的提问，结合学生PS图片的看图说话，时装秀活动问答，最佳时装设计师评选比赛，无不让学生兴致勃勃，跃跃欲试。老师先从学生熟悉的时装秀活动中复习学过的服装用语，过渡到要学的新的服装单词，然后又把学生引入到时装秀新语篇中，之后又结合班级学生与PS图片进行任务明确的看图表达。让学生主动参与到课堂实践中，实现了以话题为主线，以目标为核心，以学生为主体的英语课堂。通过不同形式的情景交际，学生对新单词与重点句型的用法有了逐渐深入的理解，也让学生的创造能力也得到了发展。

4、合理运用小组合作并进行恰当的课堂评价用语有助于提升学生的学习热情并激发学生的团队合作精神。课前纪律的学生点评，pari work的表现加分，group work中的完成任务的爬格奖励，学生对自已的表现评分，生生之间的互相评分，无不体现了老师组织课堂调动学生积极性的良苦用心。学生是课堂学习的主体，课堂评价有利于学生认识自我，树立信心。让学生以自评和互评的方式参与课堂评价，有助于学生反思和调整学习行为。比如，学生拼读正确一个单词或者朗读一段对话后，教师先让学生自评，再安排其他同学们评说一番，流利与否、是否准确、是否有创新....... 大家各抒己见，畅所欲言。在小组活动或游戏活动中，学生既是演员也是观众还是评委，他们可以就各方面做出评价。潘老师为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。 在平时的英语课堂上，经常有pair work与group work的活动形式, 需要学生与小组内的同学进行合作，共同为自已的小组争得荣誉，小组荣誉取决于全体小组成员的共同努力与协作。而小组之间的竞争有利于教学活动的开展，让课堂活动生动又有趣，同时也能激发学生的上进心。在这些活动中，不同程度的学生可以获得不同程度的成功喜悦。良好的评价方法，可以提高学生的学习效率，也持续学生的英语学习热情。老师在实施课堂评价的过程中，侧重于引导并为学生的表现做铺垫。学生自评互评之后，老师及时作小结表扬积极主动、爱思考、有勇气的学生，肯定学习有进步的学生同时指出问题并给出恰当的建议，让他们知道日后努力的方向。

三、通过观察与思考，发现存在一些值得探讨的地方。

1、教学设计不够细致，在对比教案设计与课堂实施过程中，可以看得出来目标句型应该是What do you want to wear? I want to wear……，但出现在教案设计是的目标句型却是What do you wear? I want to wear……

2、整体课堂气氛是积极热烈的，但有些学生热闹得过度兴奋，导致有时讲了较多中文，老师一时收不回来，也许由于是周一第1节课的原因，学生还没有进入到学习状态中。老师要加强平时对学生的课堂把控，培养学生认真倾听与按要求表达的学习习惯，适当增加一些评价机制，让学生能够迅速按指令进行学习活动，这样可以避免一些环节上的时间拖沓。

3、在最佳时装设计师评选比赛环节中，老师同时安排了四个学生一起上台展示自己的设计作品，每个学生一说完，就让下面其他学生复述该学生的设计，等四个学生全部说完设计后，再让全体同学以投票的方式评选最佳设计师。这个环节有些欠妥。

瑕不掩瑜，我为潘老师深厚的教学功底所折服，也被课堂上孩子们的自信与快乐所感染，通过这次听课学习，我受益很多。在以后的工作中，我要更加用心地学习与探索，努力在教学上有更多长进，让自己的课堂也充满快乐。