初中物理有效预习的策略研究

初中物理有效预习的策略研究

令狐瑜

贵州省桐梓县九坝镇九坝中学 563200

摘要：本文以初中物理课前预习为探讨主题，从科学布置预习任务、明确学习目标；标明重点与难点；尊重学生差异、分层次设置预习；检测课前预习效果等四方面分析有效预习的具体策略，为学生预习习惯的科学养成提供合理指导。

关键词：初中物理；有效预习；策略研究

引言：课前预习是学生预先了解学习内容的重要学习途径，通过感知新知识，将自己在理解方面存在问题与困难的地方提前找出来，实现对问题的初步分析与探索。这样在课堂听课过程中，可以针对性地听取教师对重点内容的讲解，逐渐提升自身的理解能力与总结能力。养成善于预先的学习习惯有助于培养学生的自主学习能力，为自主学习与合作探究能力的塑造与形成奠定良好基础。

1. 科学布置预习任务、明确学习目标

对于物理学科的教学工作来说，教师应以明确化与具体化为首要准则，科学布置每一项预习任务，有效引导学生在钻研课本的过程中学会树立知识脉络，并对其提出的问题进行思考。在预先学习要求基本确定的情况下，学生的实际预习效果才是可检测的。在布置预习任务前，教师可以为学生提供一份预习提纲，以结合知识点或问题的形式归纳概括整章节的预习内容，认真完成预习任务的布置工作，并精心设计预习问题，以回答问题的方式提炼出教材中章节内容的重点与要点知识等，针对难点问题可以要求学生搜集并查阅相关的参考资料，然后以知识点梳理或问题为基础，学生做好课前预习，并对于尚且存疑的地方记好笔记，集中精力投入到课堂教学中^[1]。

例如，在学习《光的反射》一课前，教师可以布置问题形式的预习作业，将整节课的预习内容分为四个板块：光的反射概念、光的反射规律、反射的种类、以及预习检测等，以有序化的预习结构深化学生对知识点的记忆，如将“光的反射概念”设置为填空题的形式，让学生回答出“当光射到物体表面上时，有一部分光会被反射回来，这种现象叫做光的反射”。在设计“反射的种类”一题时，可以让学生从镜面反射与漫放射两方面分析两者的相同点与不同点。科学的预习任务有利于学生快速把握重点学习目标，抓住要点内容。

2. 标明重点难点与疑点

在认知水平有限的情况下，学生时常难以透彻地理解问题，尽管在课堂教学过程中努力地追随教师的步伐，依然难以确保能够弄明白所有问题。因此在课前预习阶段，学生应重点记录自己存疑的地方，包括复杂的公式推导过程，以及不明晰的实验现象等，这样在正式开展课堂教学的过程中，当教师讲解并分析此类问题时，学生的注意力能够更加集中，目的明确地解决自己不理解的问题，进而掌握针对性的高效学习方法^[2]。

例如，在进行《科学探究摩擦力》一课的课前预习时，学生可能对“摩擦力与哪些因素有关”的问题理解存在困难，并对实际影响滑动摩擦力大小的因素存在较多猜想，那么可以在预习本上标注出自己不理解的实验现象，记录自己的实验猜想，如摩擦力的大小可能与物体受到的拉力有关、与接触面的大小有关、或是与接触面的粗糙程度有关等。在课堂教学过程中，教师可以针对学生普遍存在疑惑的地方予以重点讲解，通过实验探究得出正确结论，即滑动摩擦力大小只与两项因素有关，一是压力大小，二是接触面的粗糙程度。帮助学生针对性地深化对物理知识的理解。

3. 尊重学生差异、分层次设置预习

在学习知识的过程中，由于学生的认知基础与学习能力是各不相同的，因而个体差异的存在是难以避免的，若教师采用单一的学习标准对全体学生的预习目标作出严格要求，很可能会加重部分基础水平不高的学生的学习压力，使得其对物理学科逐渐失去学习信心，丧失努力学习的前进动力，因而将分层教学法引入到预习学习任务的布置中，能够有效地提升学生的预习学习效果^[3]。

例如，在布置《熔化与凝固》一课的预习作业时，针对基础能力较弱的学生只需要求其理解物质存在的三种形态、即气态、液态与固态，并了解物质固态与液态之间的转化关系。对于学习能力较强的学生，应要求其在此基础上了解熔化曲线、凝固曲线的物理含义，探究固体熔化时温度的变化规律，并感知发生状态变化的具体条件。层次性的预习设置能够充分贴合学生的实际学情。

4. 检测课前预习效果

要切实提升学生的预习学习成果，需设计并实施科学的课前检测，达到约束学生持之以恒完成预习任务的目的。初中学生的自觉性不够强，具有一定惰性，若缺失对其学习成果的检测环节，很可能经过一段时间后课前预习逐渐趋于形式，因此教师应对学生的预习结果予以准确把握，促使其保持对物理知识的学习热情。

结束语：科学的预习模式能够带动初中生的学习热情，对物理学科理论内容的学习更感兴趣，进而在思考问题以及研习课本时，能够学会对原本掌握的知识体系予以灵活运用。对于学生课前预习习惯的塑造与养成，教师应起到良好的引导与监督作用，帮助其学会独立预习，强化个人的学习能力。

参考文献：

[1]陶俊.基于核心素养的初中物理自能课堂教学模式探究[J].创新人才教育,2019(04):43-47.

[2]江林,王林.生态教育理念下初中物理教学如何培养学生自主学习能力[J].教育科学论坛,2019(32):18-19.

[3]黄志形. 初中物理教学中学生有效预习的策略研究[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.,2019:316.