论小学三年级语文个性化阅读教学

论小学三年级语文个性化阅读教学

杨艳

四川省都江堰市李冰小学 611830

摘要：

随着现代教学理论的发展和进步，如何在课堂教学中提升课堂教学质量，加强对学生综合素养的有效培养成为教师关注的核心教学课题。在现代教学理论中，如何发挥学生的主体学习优势，培养学生的个性化能力是核心素养教学的重要目标。小学语文教学阶段，教师需要对现代理论的实践策略进行积极地实践分析，对传统教学理念进行辩证分析，使语文教学融合多方面优势，提升语文课堂教学的整体质量，促进学生综合语文素养的有效发展。

关键词：小学语文；阅读教学；个性化能力培养；策略分析

引言：传统语文教学方式并非毫无优势可言。在学生学习早期阶段，学生的基础知识尚不具备，在自我能力发展中缺乏教师的有效引导，可能使其能力发展陷入歧途，综合素养进步缓慢。但个性化能力培养对学生长远能力发展有着重要作用和意义。对此教师需要采取科学措施，将教师主导教学和个性化阅读教学有效融合，使学生有效度过阅读教学的早期阶段。本文将对三年级语文阅读教学的策略进行分析和讨论，希望能够给相关教学的有效开展提供参考和帮助。

1. 三年级学生在语文课程学习中体现出的特点

1. 学生的基础知识积累处于早期阶段。三年级学生刚刚度过拼音辅助识字的阶段，在语文阅读学习中开始接受真正的学习考验。这一阶段学生的识字率尚未达到较高标准，仍存在使用拼音进行汉字识别的问题。在连续文章阅读能力上基本能够完成独自阅读，但对文章的含义理解不够。因此教师在课堂教学中仍发挥着不可或缺的作用，学生对教师有一定的依赖性。对此教师把握引导教学的“度”，给学生提供更多的引导材料，将学生的阅读认知能力导入到科学发展方向，使学生的学习自信得到不断积累，逐步完成对学生个性能力的初期培养。但教师需要避免家长式教学思维的延续，避免“标准答案”教学方式对学生主观能动性发挥的限制。

2. 学生的自律意识不强。三年级语文教学中，学生仍缺乏必要的自律意识在，在阅读学习中兴趣发挥着主导作用。对此教师在教学中需要坚持兴趣引导的教学策略，使学生在兴趣导引下完成对课文内容的全面了解。同时教师可以间接地培养学生的独立思考习惯，采取科学措施分担学生独立思考的压力，使学生对发表自身的看法保持自信和兴趣。

3. 学生对语文阅读的思考缺乏深度。三年级学习思维缺乏深度，是其天性使然。学生没有必要过早接触复杂的价值和理念。教师可以通过生活化教学的方式，使学生将教材的内容和现实生活进行串联思考，使学生的生活实践意识得到逐步培养，促进学生思维能力循序渐进的发展提高。例如在教学《总也倒不了的老屋》过程中，教师可以联系现实生活鼓励学生分析现实生活中是否有如此“坚强”的房屋，理想主义是否能够一直延续，这告诉了我们怎样的生活道理。以此使学生对生活多加观察和领悟。

4. 学生开始逐步进入学校学习状态。小学生对家庭、对教师、对周围的同学都有着更多的倚仗情绪，在学校生活中难以保持有效的定力和习惯。三年级教学开始，学生才可能对学校校园环境产生较高适应性，对教师课堂教学产生真正的兴趣，独立意识开始逐步发展。对此教师需要借此时机对学生的独立思考意识进行积极塑造，使学生对语文教学科目保持个性化的判断，促使学生的个性化学习素养得到更切实的培养。

2. 促进小学三年级语文个性化阅读教学有效开展的策略

1. 公平教学策略。在小学语文阅读教学中，教师需要充分顾及每一个学生的学习感受。在课堂问答教学中给予每个学生公平的回答问题机会，使学生的心理素质得到有效发展，逐步对语文课程学习产生更多自信和兴趣。此外教师在日常的教学管理中，需要保持对学生一视同仁的教学策略，使学生能够专心投入到课堂学习中去，避免因为师生关系导致学生对阅读学习产生抵触情绪。例如在针对学生的纪律管理上，教师需要就事论事对学生的行为进行规制和处理，避免拿成绩“说事”，使学生对教师保有叛逆情绪。

2. 分层教学策略。小学生的开蒙时间略有差异，不同学生在学习中可能存在迥然相异的情况。对此教师需要保持教学耐心和定力，给予学生个性化的教学指导。使每个学生的阅读学习思维逐渐走向正轨，避免拔苗助长的教学思维。如传统教学中，部分学生对学习较差的学生有明显的歧视行为，导致部分学生在阅读学习中自暴自弃，成绩反而越拉越大。例如在课堂问答中，给予后进生更多的问答帮助，将简单的问题留给后进生进行回答，使后进生在课堂中获取更多正向学习体验。

3. 组织学生进行合作学习。在小学语文课堂教学中，教师可以通过合作学习模式，促进学生自主阅读能力的发展。小组合作学习给了学生更多自由探讨的空间，分摊了学生个体在课堂中承受的压力。使学生能够在较为轻松的环境下，对语文教学内容完成深入探讨。在这个过程中，教师也需要积极参与到学生讨论中，给学生提供必要的指导，使学生的阅读思维得到合理的导引。例如在教学《富饶的西沙群岛》中，教师可以播放一些西沙群岛的照片，让学生按照自己的语言方式对相关景色进行描述，使学生对不了解的事物，也能充分发挥想像。最后教师需要对学生的讨论成果作出中肯评价，对学生的理解思路进行分析，鼓励学生进行大胆发言，促使学生理解自身的不足和优势，有效提升学生的个性化阅读能力。

3. 结束语

三年级处于个性化能力发展的早期阶段，教师在教学中需要循序渐进的对学生个性化阅读能力进行引导培养，避免教学上的“大开大合”，使学生逐步对独立思考、发表个性阅读理解产生新的认识，促进学生语文素养的切实稳步发展。

参考文献：

[1]孙连柱. 论小学三年级语文个性化阅读教学分析[J]. 中华少年, 2018(13).

[2]刘伯财. 试论小学三年级的语文个性化阅读教学[J]. 课程教育研究, 2019(50).