小学数学教学中关于计算学习活动的构建

小学数学教学中关于计算学习活动的构建

陈雄俊

杭州市小河小学 浙江杭州 310011

摘要：对于小学数学学科教学而言，计算教学是组成数学教学体系的关键部分，也是小学生学好数学课程的基础所在。在传统应试教学理念之下，小学数学教师所设计的计算教学，主要以题海战术为主，通过反复训练来帮助学生巩固和掌握计算基本原理。但是，长期发展之下小学生必然形成一种懈怠感，从而内心深处出现了抵触心理。在现代化素质教育理念之下，小学数学教师应尽可能通过多样化的计算学习活动，来调动学生计算兴趣，发挥学生学习主动性，从而培养小学生形成科学化的计算思维，提升数学综合素养。

关键词：小学数学;运算;计算教学;指导

在小学数学计算教学过程中，小学数学教师应更新自身的教学思想和教学方法，从而改善计算教学形式，从计算原理、计算规律与计算概念等关键点出发，依托以学生为主体的教学思想，构建多样化的计算学习活动，刺激学生学习注意力的提升，使得小学生能够在计算过程中发挥自身的学习潜能，确保计算的基本思想融入到学生的学习思维之中，从而发挥计算教学对小学生数学学习的重要作用。当然，计算过程中也需要小学生具备一定的心理素质，这也是需要小学数学教师在教学过程中进行合理化引导的关键点，确保小学生计算基础得以建立。

一、开展形式多样的口算练习，提升计算速度

在小学数学计算教学之中，口算练习是组成计算教学的核心所在，也是提升小学生计算效率的关键内容。因此，在小学数学计算活动的构建之下，小学数学教师应充分挖掘口算练习的可行性，以此提升小学生口算熟练度和准确地，进一步强化小学生计算思维和计算综合素养。

比如，在小学数学计算教学过程中，当学习四则运算之时，小学数学教师完全可以让小学生先对10以内的四则运算进行口算练习，然后反复练习之下，形成熟练的口算能力。当小学生数学口算能力得到全面增强之后，小学数学教师便需要循序渐进、潜移默化地影响学生进行长时间的练习，这样才能够确保口算熟练度和准备度不会被降低。在小学数学课前5分钟之内，小学生应尽可能进行口算练习，把握每一分每一秒的时间，完成自身制定的口算练习任务，以此在小学数学课程正式开始之前，能够有一个口算的基本预习，确保计算课程学习的有效性发展。如学习笔算“46×37”等进位乘法时，先让学生开展6×7+4、3×4+1等口算训练，这样学生计算时方可正确 进位。

二、注重估算练习，培养估算意识

估算练习是组成小学生数学计算思维的基本内容之一，也是增强小学生计算综合素养的步骤之一。在小学数学计算教学之下估算练习等同于口算练习，是提升小学生运算能力的关键部分。在估算练习之下，小学数学教师应尊重学生自身的数学理解能力，不能够过多要求学生做到什么层次，而且引导学生努力做到自己能够达到的层次，以此将估算练习做到尽善尽美。当然，小学生也需要在计算练习过程中，对计算结果进行有效的估算，确保估算结果与真正结果相差不大，形成良好的估算意识。

教师在计算教学中，要从实际教学情况出发，为学生提供足够多估算训练的机会，这样能够有效培养学生的估算能力。以下面几道题为例，让学生通过估算，将计算正确的题找出来：

（1）63.6×0.44=431.77;

（2）483×0.64=309.12;

在第（1）题中，根据积的小数位数能够判断这道题计算不正确;在第（2）中，虽然积的小数位数正确，且500×0.6=300，表明积的值要大于300，由此得出这道题计算正确。

三、巧用错误资源，锻炼计算能力

在小学数学计算教学过程中，每一个学生都会出现或多或少的计算错误，这是在所难免的事情。教师应选择运用合理的心态，理解学生出现的计算错误，通过耐心指导的方法，让学生构建一个错题集，通过错题集的反复练习，逐渐掌握计算错误的关键点，以此进行及时的改正和优化，提升小学生计算分析和计算解决能力，增强计算综合素养的发展。

比如，在小学数学课堂教学过程中，当遇到有余数的除法计算教学之中，小学数学教师完全可以让学生通过验算等方式，对计算结果进行正确的判断，并运用判断形势使得学生自主思考、自主探究、自主分析能力得到全面提升，并能够逐步产生新的计算思维。如果计算题目是：45.1÷3.4，通过学生积极展开探索，并掌握了以下三种判断错误的方法：

（1）余数9与除数3.4比，余数比除数大，表明计算不正确;

（2）验算：1.3×3.4+0.9≠45.1，表明商不正确;

（3）验算13×3.4+9≠45.1，表明余数不正确。

之后，教师要继续让学生进行分析，将正确的商与余数计算出来。教师采用这种教学模式，在学生学习中选择错例，将其中潜在的智力因素全面挖掘出来，提出启发性强的问题。

总之，对于小学生计算能力的培养，是小学数学课程教学的主要目标之一，以此强化小学生计算思维和计算综合素养。而借助多样化和多元化的计算学习活动，能够调动学生计算兴趣和计算热情，发挥学生计算主动性，从而挖掘计算的基本规律和原理，增强小学生学习思维和学习能力的发展。

参考文献：

[1]宋泽举.小学数学计算教学对策[J].现代交际，2016（7）：212.

[2]苏火林.小学数学计算教学的点滴思考[J].华夏教师，2015（2）：64.