如何通过园本教研促进教师成长

如何通过园本教研促进教师成长

马玖琳

东钱湖镇仙枰幼儿园 315100

摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的颁布将学前教育课程改革的重点从教师的教转移到幼儿的学上，这对传统的教学模式提出了挑战，同时也对教师的教学能力、专业素养等提出了挑战。在此背景下，教师需要立足《纲要》要求，积极探寻教学、研究方式等的变革，实现教、学、研的一体化，建构园本教研模式。本文主要分析如何通过园本教研促进教师成长。

关键词：园本教研；教师成长；教师素质

引言

教师专业成长不仅关系到自身的发展，而且与幼儿园教学质量密切相关，而园本教研能够增强教师专业技能、提高教师教学质量、提升教师综合素养，在教师专业成长中发挥着重要作用。对此，可通过更新教师理念、提高教师专业素养、凝聚力量实现专业引领、专长带动专业化发展等对策，在教研活动中帮助教师实现专业成长。

一、园本教研概述

园本教研是基于幼儿园保教工作实际的“现场式”教研，其过程是不断深化解决实践问题的过程。具体来讲，园本教研是从幼儿园实际情况出发，以资源优势和特色为依托，针对幼儿园日常教育工作中遇到的实际问题所开展的一系列教育教学研究。园本教研是以提升教育教学质量、推进幼儿园改革为目的的，在这一过程中，能够实现幼儿园校验和管理的创新，对于教师的专业化成长起到了助推作用，为教育教学效果的改善提供了保障。园本教研的实践流程可分为发现实践问题、设计教研方案、发出教研公告、展开“螺旋式”教研、积累文本资源等几个步骤，具体如图1所示。

图1　园本教研的实践流程

二、园本教研的目标

（一）高质量的基本教育内容

在新课改不断深化的背景下，幼儿教育有效性的提高成为幼儿教师关注的重点。早期的幼儿教育对学生的身心发展起到重要作用，不仅能帮助幼儿更加直接清楚地表达自我情感和需求，还能让幼儿更自信、更易于与外界相处，同时，良好的语言能力对幼儿后期的学习、生活和工作都起着非常重要的作用。在改革过程中，幼儿教师属于主导地位，应该改变传统的教育理念和核心思想，强调要输出优质教学内容，充分理解幼儿的兴趣点，认识幼儿活动中存在的问题，加强教师与学生、教师与家长的沟通交流，从而实现课堂教学模式的逐步创新。首先，内容选择要切合儿童的认知规律；其次，要采取儿童易于接受的教学模式和实践途径，借助丰富的教育内容实现学习由量到质的转变。

（二）高质量的教育活动内容

幼儿阶段的学生对动手活动表现出非常浓厚的兴趣，因此教师可以通过动手活动充分展示幼儿的想象力和创造力。教师借助丰富的师生实践活动，不仅可以让幼儿学到许多在课堂上无法学到的知识，增强幼儿对外在世界的认知理解，同时可以有效激发其表达能力和想象能力，丰富其情感体验。教师在保证学生身体健康的情况下，要充分满足幼儿的求知欲和好奇心，尽可能更多地创造安全、舒适、自由的户外活动，鼓励学生自己动手认知外界事物。幼儿教师强化综合意识可以帮助幼儿更好地适应多元化的社会，提升活动经验，进行经验积累，进而更好地服务于幼儿的终身学习。

（三）符合幼儿学习特征

马斯洛需求层次理论将人的需求划分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求，且人只有在一种需求得到满足后注意力才会转移到下一种需求上。不同年龄、不同个体的幼儿在认知、动手、理解等方面具有明显差异性，因此幼儿教育中教师需要充分考虑幼儿的特性进行学习方式改良。幼儿教师可通过园本教研活动对儿童学习特性进行分析，借助合理的方式提升幼儿自我和提升自我的内驱力，使幼儿能够早日通过这些良好品质的助力，慢慢主动学习。

三、如何通过园本教研促进教师成长

（一）着力构建教研活动新模式

为了提升教研活动的实效性，幼儿园教研组可以采用“以真实问题为导向、以教师专业发展为突破、以幼儿发展为目标”的研究型园本教研新模式。如某家省级示范园，其年度教研主要是围绕着“材料梦工厂”的创设，集中精力解决“材料梦工厂”在创设和材料使用过程中遇到的真实问题；教研组成员既是“材料梦工厂”的建设者，又是“梦工厂”使用问题的研究者和解决者。教研工作的突破口放在了教师材料环境创设的专业能力的提升上。教研组在研讨问题的过程中，引导教师边实践、边总结、边反思，着力强化教师游戏理论基础，提高教师环境创设的基本能力，增强教师专业发展的根本动力。“游戏梦工厂”的创设和研究型教研活动的开展，其出发点和落脚点都是幼儿的全面发展，为幼儿创设多元刺激的游戏环境，适时为幼儿提供游戏经验、材料支撑等，不失时机地促进幼儿全面发展。新的教研模式下，助力教研组以项目实施为载体，深刻分析项目实施过程中存在的真实问题，通过集中研讨的方式，认真分析问题、解决问题，保障了教研活动内容的集中性和突出性，通过项目的推动，带动教研活动的持续性深入；围绕游戏“材料梦工厂”的建设，全面系统地研讨了幼儿游戏区域创设的问题，创造性地实现了游戏区域布局的调整与优化，在此过程中，师幼双方协商合作，发现真问题、探寻真方法、获得真发展。促进了幼儿游戏的持续开展，也推动了教师专业化水平的提升。

（二）大力促成教研成果

随着教研工作的逐步深入，幼儿游戏环境规划获得了进一步的调整与优化，材料的利用率得到了有效改善，幼儿游戏的创新型、协作性、拓展性、延伸性都获得了有效提升，孩子愿意玩、有东西玩、玩得好了，幼儿的动手制作能力、综合使用材料能力和材料管理能力都获得了大幅提升。通过专题教研活动的开展，教师们对“材料梦工厂”有了更加深入的理解，对于游戏环境的规划与有材料的投放和管理有了全新的认识，理论素养得到了进一步的提高；对于教研过程中聚焦的系列问题有了更为深入的反思。

（三）及时总结工作经验

该幼儿园通过研究型园本教研活动的开展，教研组对幼儿游戏区域的设施与游戏环境的创设等问题有了新的认识。在游戏环境的规划、游戏材料的开发与利用、游戏材料的投放、游戏材料的使用和游戏材料使用情况评价等方面，提升了本组教师的理论水平和实践操作能力，进一步发展了本组教师的专业力和专业素养，培养了本组教师的学习能力、教育能力和创新能力，有力促进了幼儿的全面发展和幼儿园保教质量的提升。及时总结教研活动的有益经验，可以坚定全组教师持续教研、深入教研的愿望和决心；也可以厘清后期教研活动的发展方向，推动教研活动持续深入进行下去。

结束语

总之，幼儿教育改革的持续推进，对幼儿园教育教学质量提出了更高的要求，而全体教师是幼儿园整体实力之所在，要想提高幼儿园办学水平，必须关注每位教师的专业发展。园本教研是促进教师专业成长的重要载体，如何最大化地发挥园本教研的作用，提升教师的专业能力和综合素养，是当下的研究热点，已经引起了业内人士的广泛关注和重视。

参考文献

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