病例导入在口腔修复学临床教学中的应用分析

病例导入在口腔修复学临床教学中的应用分析

陈昌龙

赣南卫生健康职业学院 江西 赣州 341000

摘要：目的：探讨在口腔修复学教学中实施病例导入式教学方法对学生学习兴趣度以及学习效果的影响。方法：以2019年3月～2020年3月在本院校接受口腔修复学教学的80例学生为研究对象，对学生进行随机分组后，分别给予对照组和实验组常规教学以及病例导入式教学，调查并统计分析两组学生的学习兴趣度和考核成绩。结果：实验组学生的考核成绩以及学生主观兴趣度均显著高于对照组学生（P<0.05）。结论：较传统教学方式而言，采用病例导入式教学能够显著提升学生对于口腔修复学的学习兴趣度以及考试成绩，提高口腔修复学的教学质量。

关键词：病例导入；学习兴趣；考核成绩

近些年来随着临床工作要求的不断提升，一些先进的教学方法也逐渐走入到了各大医学院校，通过将教学与临床相结合，来使得医学教育能够更好地与临床需求相匹配。尤其对于临床课程来说，传统教学方法缺乏理论与实践的结合，书面知识重复使得学生往往很难将课本知识灵活运用于解决临床问题，同时枯燥的教学模式也会影响学生的学习积极性和学习热情。而病例导入式教学则是由病例来引入课堂，并通过对病例的探讨来进行知识和临床技能的学习，在这一过程中，学生成为了课堂的主体，其由被动接受知识变成了主动获取知识，并促使学生将课堂所学内容与实际临床问题结合起来，培养学生临床思维的同时也充分调动了学生的学习积极性。相较于传统教学模式，病例导入式教学更强调学生主动思考以及解决实际问题的能力，为了探究在口腔修复学教学中采用病例导入对学生学习兴趣以及考试成绩的影响，本课题分别给予对照组和实验组以常规教学和病例导入式教学，具体研究情况以及研究结果如下所示。

1资料与方法

1.1一般资料

选取2019年3月～2020年3月于本院校接受口腔修复学教学的80例学生为研究对象，将学生随机均分入对照组与实验组，两组学生均按照教学计划进行口腔修复学的学习。在对照组的40例学生中，男、女生分别为23例、17例；实验组的40例学生中，男、女生分别为21例、19例；两组学生的年龄均处于18～21岁，以上资料组间比较均无显著差异。

1.2研究方法

给予对照组学生常规教学方法，即在课程开始的第1个月内，采用幻灯片结合教材的模式为学生讲解理论知识，让学生逐步掌握病史采集、鉴别诊断以及治疗方案等，接下来的2个月帮助学生逐步实现独立面对病人，独立接诊并制定诊疗方案；3个月的基础教学后开始逐步帮助学生独立面对复杂病情，并独立完成临床诊疗工作。

给予实验组学生病例导入式教学。根据教学安排设置病例，并围绕病例和教学内容提出问题，可根据实际情况安排一些有关医学伦理、医师法等的细节，增强趣味性的同时也丰富了学生的认知；在设置病例时要从简单逐渐过渡到复杂，立足于学生的实际能力来引导学生进行思考及讨论，病例具体内容应包括口腔修复相关疾病的诊断、鉴别、治疗以及实际操作等，按照病例情况和教学进度设置问题，每个病案安排3或4个题目。在进行病例导入式教学前，要向学生们讲解实施此种教学方法的目的、必要性以及流程等，并将学生划分为学习小组，由组员一起分析病案、参考文献等，来进行病例的探讨，通过讲座、讨论以及讲解的流程和模式强化学生的临床思维和操作技能。

1.3观察指标

在期中及期末对学生理论知识和临床技能进行考核，理论考核中主观题目和客观题目各占50分，操作考核采取抽签的方式并由教师进行评分，统计并分析两组学生的考核成绩。以调查问卷的形式由学生从创造性思维、学习效果、解决临床问题等方面来自主评价学习兴趣。

2结果

2.1两组学生考核成绩比较

实验组学生期中、期末考核中理论以及操作成绩均显著高于对照组学生（均有P<0.05）。见表1。

表1 两组学生考核成绩比较（分）

2.2两组学生学习兴趣比较

实验组学生在自主学习、兴趣、效果、解决临床问题等方面均显著高于对照组学生（均有P<0.05）。见表2。

表2 两组学生学习兴趣比较（例，%）

3讨论

在当下教育行业，素质教育的理念已被广泛推广应用于各年级以及各学科的教育之中，提高学生的兴趣、解决问题能力，强化学生的主体地位，已愈发受到广大教育工作者的重视。不同于强调让学生掌握知识的传统教育模式，素质教育更注重学生的综合发展，让学生能够在掌握知识的同时也能逐渐认识到该如何学习知识，即在教授知识的同时培养学生的能力，包括学习的能力、解决问题的能力等，尤其对于医学这类与临床关系极为密切的学科及专业，更要强调帮助学生学会综合运用所学知识。

口腔修复学是一门专业性非常强的临床学科，学生处理以及解决临床问题的能力决定着学生未来的综合竞争力，是关乎学生未来是否能够顺利就业以及发展情况的关键。而传统口腔修复课程往往强调知识的掌握而忽略学生对临床问题的处理能力，这也是学校教育与临床工作需求不匹配的原因之一。而病例导入式教学通过用病例来引入课程，并通过设置问题、解决问题来将理论知识与临床实践结合起来，从而逐渐培养学生的临床诊疗思维。需要注意的是，在病案的设置以及问题的安排上，要注意病案的典型性以及问题与理论知识结合的紧密程度，并通过专题讲座、小组讨论以及演讲讲解等，来提高学生的参与度，并培养学生表达能力以及处理问题的综合能力。

病例导入式教学适用于学生对相关学科已具有一定的理论基础，能够初步解决一些口腔修复相关问题，否则学生会因难度过大而产生抗拒心理，效果适得其反。此外，教师在进行病案的选择以及问题的设置时，需要综合考虑多方面因素，包括学生的学习进度、学习情况，并注重将理论与操作相结合，根据学生反馈作出相应调整等，从而保证学生的学习效果和学习兴趣。本课题通过对比传统教学模式和病例导入模式对于口腔修复学教学的影响和价值，结果显示采用病例导入式教学的实验组，在理论及实践考核、学习兴趣、学习效果以及解决临床问题等方面的情况均显著优于采用传统教学模式的对照组，说明将病例导入模式运用于口腔修复学的教学中，能够有效弥补传统教学模式的欠缺，通过将病例、问题以及理论知识、操作技能结合起来，提升学生对知识的掌握程度以及解决临床实际问题的能力，有效提高教学质量和效果。

研究显示，以病例导入式教学替代传统教学模式能够显著提高学生对理论知识和临床技能的掌握程度，以及学生的学习参与度和学习兴趣，应在实际教学中推广应用。

参考文献：

[1]杨重恒.病例导入在口腔修复学临床教学中的应用分析[J].中国继续医学教育,2020,12(23):62-64.

[2]王景晖.病例导入式教学法在口腔修复学临床教学中的应用实践研究[J].卫生职业教育,2018,36(16):96-97.

[3]王艳华,王灿,王田,刘少颖,洋文珺.病例导入式教学法在口腔修复学临床教学中的应用分析[J].中国实用医药,2017,12(21):194-195.

[4]朱海宇.病例导入式教学法在口腔修复学临床教学中的实践应用[J].时代教育,2015(23):207.