小学体育课堂的组织形式及其有效性

小学体育课堂的组织形式及其有效性

冯轶

重庆市万州区南京小学 404000

摘要：体育组织教学一般情况下指的是老师根据教学的器材、场地、学生本身条件、教学内容等，其目的是实现并完成教学任务所以执行的多种组织方式。主要内容一般包括组织形式、教学常规两个方面。课堂组织教学则是体育教学，特别是小学体育都是种非常重要的形式，同时也是学生锻炼身体和学习技能的重要方法。只是因为有限的课堂教学时间，教师需要考虑，如何在有限的时间当中学习到多的知识并得到最大的进步。

关键词：体育课堂；小学体育；组织形式；有效性

在基础教育体育新课标中，指了“四五六”的目标计划，即四种理论：课程目标、五个学习领域：领域目标、六个学习水平划分：水平目标。要想让每一个层级的目标都可以得到实现，一定不可以单单停留在观念的一个层面上。同时，还一定要分析达成各层级目标所要有具体方法。所以，本文由具体操作方面分析小学体育课堂组织教学的情况。

1. 教学方面的组织

1.教材组织

教材的组织一种指的是教材方面的配合，而教材配合要和学生的年龄、发育情况特点作为根据：

（1）小学教材组纪织

对于小学的体育教材而言，可分成三个种类：

第一类：基础型运动，包括基本体操、队形、队列、跑、跳、平衡训练等等；

第二类：游戏型运动，包括各类带有体育性质的游戏；

第三类：表现型运动，包括舞蹈、武术、模仿等等。

一般情况下，教材不会单独进行表现，只是将每一个项目的基本技术方法与之前所说的类别进行有机的融合。但是，反映学校特色运动项目，可单独体现。然而，小学阶段的体育教学主要任务是发展学生的协调能力以及基础运动能力为主要内容。所以在小学阶段一般都是运用复合式的教材形式，在一次课堂当中，安排2种或以上教材的学习。

（2）复合教材处理的方法

复合教材在难度上是有所区别的，同时还包括讲授与复习、活动量大小的不同，合理、科学安排几项教学内容，对上好这堂课就显得非常重要。对一堂课的安排，教学内容的顺序要保证，同时要根据教材本身难易、新旧和运动负荷量，又要看到各个内容和之前课以及之后课的关系，还要看两项内容是否有主、次的关系之分。同时，一定要根据学生具体情况以及场地、器材等作业条件。一般来说根据人认识活动规律，把新内容、复杂内容安排在课的前部分易引起学生疲劳内容安排之后的部分；技术学练安排在前半，素质联系在之后；发展速度、灵活性内容安排在课前部分，发展力量、耐力内容安排在后部分。但是，在教学实践中经常会遇到新旧教材、难易程度不同教材、发展不同身体教材间矛盾同时存在的情况，在此种情况下要从人体生活活动、认识活动当中的规律，从课主要任务和学生具体情况出发，进行综合分析有利于提升技术教学质量和促进学生运动技能的形成和发展为准，确定各方面矛盾的主次关系。

2.教学组织

教学组织主要是指场地、器材布置以及学生在课堂上队伍安排、调动。体育课最明显的特点是学生联系人时间比较多，活动范围比较大，变化频率也很高，人际交待也频繁。在教学当中，经常有比较多队形变化、队伍调动。非常明确，合理安排场地、器材，合理队形、队伍调动，对上好一节课是有非常重要的作用。教材好，未有好组织工作也是没有办法确保课堂教学质量。所以体育教学组织工作一定要经常化，教师备课时一定要精心设计好所有课堂的教学组织。

合理组织联系的队形，可以激发起学生的学习兴趣，让学生受到好的启发提升教学效果，确保教学、训练顺利进行。练习队形的多元化，可采用不同的形状，如圆形、正方形等等。实践中要依据教学、训练目的、任务、气候、教学对象水平具体情况选择使用。

2. 常见小学课堂教学的组织方式

体育课堂教学组织形式指的是为了实现课教学目标，依据教材内容特点、学生具体情况、教学环境而合理采用教学方式。科学、易行、实用课堂教学组织形式是发挥教师主导作用、学生主体作用，提升教育、学习双方活动效果组织确认。在教学的活动当中，教师与学生之间交流存在很多种不同的组合形式。在小学体育课堂教学当中，当前主要还是采用班级教学这，分组教学、个别救灾则是班组教学补充。教师需要根据课教学目标、教材性质、对象情况和教学环境条件等，正确合理、选择运用教学组织方式，提升教学效果、质量。

1.班级教学组织形式

班级教学又称为全班教学，是按年龄、文化程度将学生编成有一定人数行政教学班，根据课程表上课的一种教学组织方式。此班级统一教学组织形式是当前小学课堂教学中普遍采取基本方式。

在多数的情况下体育与其他教学一样，都是采用此以行政划分的班级来进行上课，即全班学生根据老师提出所有任务、要求，在教师的指导之下，同时根据进行练习组织形式。这种组织形式一般在场地器材条件充分情况下进行，多数在课开始、结束阶段中，以及进行队列、诱导练习等活动用得多。

这种大课堂式组织形式是老师同时面对全班学生进行教学，所有学生每一次学习内容和学习进度都一样，优点是老师不必将同样内容、问题重复几次，方便教师统一的指导、观察，增强学生“互相激励、帮助”机会，但同时也存在相应局限性：主要方法是教师讲，学生听和练习，课堂成为演出教案的舞蹈，老师是主演、主角，能力强学生是一个配角，大多烽中等生只是一些路人演员。相对小组活动形式而言，学生间交往不多，老师通常只与一小部分学生交往比较频繁，而容易使另部分学生脱离在教学活动之中，所以对于每一个学生来说，如果情况得不到确切、及时反馈，对不同个性学生进行针对性指导比较困难。换一句话来说，班级教学组织形式难以适应学生学习速度、个性方面的区别，很难进行个另指导，不容易充分动发挥每一个学生学习的积极性。

由于各大原因，就目前和示来一段的时间内，我们国家小学生现状而言，体育课采用行政编班还是一种主流形式。因此体育教师要考虑如何对全班教学组织进行改革，并同小组教学、个别教学等方式结合，以发挥教学形式的整体功能。

2.分组教学

这里指的分组教学是班内的一个分组教学，是教师指定固定分组。是根据课的教学目标和要求将全班学生分成不同小组分别进行练习，实现教学目标的教学组织方式。采用分组的教学，主要考虑教学当中学生间的差别，教师依照需要灵活掌握教学要求和教学进度安排，调整教学组织结构。相对全班教学而言，这种组织形式更加个别化，可以更加增加小组当中的合作学习。

当前，很多学校体育教学还是运用男女合班上课形式。所以在教学中，除低年级外，可根据不同性别分组，根据掌握情况分小组，或根据身发育、健康情况和体育基础分组，也可以相同、不同内容分组，一般可分成分组不轮、轮换两种方式。

分组轮换：将学生分成几个小组，在教师指导的帮助下，每一个小组分别学习不同性质的教材内容，根据所预定的时间轮换所要掌握的内容一种教学组织形式。当前小学体育的教学当中，比较多的是采用这种方式。优点是在班级人数较多、场地器材不足的情况之下，可以让学生得到很多实际的练习机会，提升练习的次数，多培养他们的独立能力，有利于学生开展合作学习，提升学生自学、自我评介能力；其不足之外是老师不容易全方位指导学生，不易合理科学家顺序以及灵活掌握的教学时间。

3. 结论

运动技能领域目标实现落实在具体操作的层面中，第一，必须要重视教材组织，在小学阶段当中，需要采用复合式的教材；第二，一定要加强教学上的组织，合理布置场地、器材等，同时根据具体情况应用合理队列队形以及队伍的调动；第三，一定要重视教学方法，包括正确运用示范、讲解和口令、完整法等，认真备齐，预防并且及时纠正学生的错误动作。

参考文献：

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