借助“三名”工作室，促进区域教师专业发展

借助“三名”工作室，促进区域教师专业发展

杨晓辉

河南省许昌市建安区艾庄回族乡中心学校

摘要：“三名”工作室指的是名师工作室、名校长工作室、名班主任工作室。为了教育事业的发展与教学水平的提升，建立“三名”工作室的意义重大，其不仅能起到良好的引领作用，更能促进区域教师的专业发展。“三名”工作室起到的积极作用有哪些，如何借助“三名”工作室的积极作用来促进教师专业发展，是本文重点探讨的内容。

关键词：“三名”工作室，引领作用，成员动力

引言：“三名”工作室所针对的培养对象有所不同，名师工作室旨在培养出能够授好课，带领学生学习新知识成长的老师。而名校长工作室则着眼于对一所学校校长的培养，其侧重点在于如何管理好一所学校，引领学校走向更加广阔的发展未来。名班主任工作室要求班主任在规范管理班级的基础之上，能通过工作室快速成长、提升，向班级管理个性化、专业化方向发展，促进班主任教育管理工作的发展。

1. 发挥了名师队伍带动作用

对于青年教师而言，名师工作室是促进自身发展成才的加油站，是他们教学生涯中的指路明灯。名师们通过提高自身素养，发掘自己的教学特色，提升个人思想水平，最后形成属于自己独一无二的教学风格，为其他教师树立榜样，提供学习的模板，引领更多的教师成才。

名师工作室是按照”成长五部曲“的方式来培养青年教师。首先，要求老师们跟班听课学习，其次，让年轻教师们尝试创新，接着就是听取教诲提升自我，第四步则是让他们进行试讲，展现自己的学习成果，最后就是进入课堂正式教学。

青年教师登台讲课的时间较少，他们往往教学经验不足，所以更需要多听、多看、多学。尤其对于区域教师而言，他们所能接触到的教育学习资源少之又少，此时，名师工作室的作用更加明显。名师工作室在培养青年教师的时候要求他们从积累经验开始，从别的教师那里学习，并尝试自我创新，最后形成一个完整的、属于自己的教学逻辑思维，再登上讲台正式授课。这样不仅锻炼了青年教师们自身的教学能力，也可以保障课程的教学质量。

　　榜样的力量是无穷的，在名师工作室中，名师可以互相分享传递自己阅读研究过的书，名师试验过有效的教学方法可以传承，更重要的是，名师的教学理念也可以快速传播，供众多教师分析学习借鉴。

　　因此，名师工作室不仅仅是一间办公室，它是交流教学思想的集散地，是教学资源的快递中心，更是引领教师奋发努力工作的教育改革中心。更重要的是，名师工作室项目能有效解决区域教师接触资源少、外请教师理论水平高、地方特色不明显等问题。引领青年教师朝着更严谨的教学理论高度和专业素养发展，有效推动学校的师资队伍建设。

二、激活了成员的学习动力

　　名师、名校长、名班主任都不是靠培训就能成才的，他们拥有的自觉成长更加重要。正如那句俗语所言：“你永远也叫不醒一个装睡的人。”同样地，在高度重视教师培养的同时，我们也应该重视对教师思想层面的激励，激活他们的学习动力。

　　首先，“三名”工作室的经费是由“自己说了算”的，各个渠道的经费都是确定开支用途后一对一拨付，做到专款专用。其次，进入名师工作室的成员在进行职称评定、模范评定、外出学习资格评定等方面有优先评定资格。与此同时，在进行教师表彰、师德标兵、骨干教师等评选时，名师工作室的成员也具有特殊评选指标和优先评选权。

　　另外，属于“三名”工作室的成员在教学能力锻炼、师德提升或管理思维等方面都有更好的学习交流资源。在这里，成员们可以遵循专家的引领，互帮互助，交流反思，展示自己，最终成长为优秀的名师、名班主任、名校长。

　　最后一个激励方式就是坚持“严格考核”。考核是各行各业要求员工尽职尽责的重要手段，“三名”工作室自然也不例外。严格的考核制度和执行手段可以确保工作室的资源发挥到极致。按照教育行政部门制定的考核细则，每学期应对各工作室进行两次督导考核，分别为期中考核和期末考核。与此同时，每个工作室还要对自己的成员进行考核。通过考核且在学年内完成目标任务，年度考核成绩位居前列的名师工作室将得到一定经费奖励，相对地，没有完成任务的则要接受通报批评。此外，对于那些工作态度消极，不认真对待工作的工作室成员，要将其清出工作室，取消其名师或名校长或名班主任的称号。

　　奖惩并施一直都是最有效的激励方法，而“三名”工作室除了一般的奖惩规则外，还为成员们提供了许多学习、提升自己的资源和机会，有着强烈的吸引力。对于“三名”工作室的成员们，有着鞭策激励的作用，为了不被后来者取代，为了取得更高的成就，他们会更加努力勤奋地学习、提高自己。

三、推广了成熟的教育教学成果

　　“三名”工作室对成员有着严格且体系的规范准则，力求培养出高素质、能力强的名师。不论是经验不那么丰富的普通成员，还是资历久远的名师教授，他们都是在严格的要求下成长为能够引领众人的名师。所以，对于“三名”工作室提出的教育建议或分享的教育成果，其权威性和全面性都应当是无需质疑的。

　　另外，在名师工作室中，各位成员互相交换教育心得，分享自己研究的教育新方法，不断创新，他们的教学方法都是经过自身实践和他人实践后得出的结果。对于一个人单独的建议或教育教学成果，我们或许会提出质疑，但当提出者由一个人变成了多个人或一个组织，并且是比一般教师更具权威性的名师工作室，质疑其教育教学成果的声音自然会减少，甚至消失。

　　所谓“实践出真知”，由名师工作室提出的教育教学成果就是由多次实践得出的“真知”，如此得出的教学成果一定是非常成熟的。另外，因为名师工作室的权威性和知名度，当他们推出一个教育教学成果时，必定会受到广泛的关注。因此，他们的研究成果能够更好地传递给更多的教育同仁，成熟的教育教学成果得到推广，供其他教师研究学习。

总结语：所谓“名师出高徒”，名师对教师进行最直接、最具体的指导，现身教学，言传身教是让青年教师收获良多、快速成长的最有效的方式。构建“三名”工作室，不仅能促进区域教师的自身发展，更能激励并引领更多的教师朝着更高水平的方向前进。

参考文献：

【１】蒋选荣,吴红漫.名师工作室运行机制的构建与思考[J].上海教育科研,2017,(2).doi:10.3969/j.issn.1007-2020.2014.02.008.

【２】全力.名师工作室环境中的教师专业成长--一种专业共同体的视角[J].当代教育科学,2018,(13).

【３】梁承锋,李伟.基于实践场的区域教师专业发展方式探究--以山东郓城和安丘为例[J].齐鲁师范学院学报.2018,(4).67-68.

作者信息

姓名:杨晓辉

性别:男

出生年月：1980年8月

民族:汉

籍贯:河南省许昌市建安区

学历:本科

单位:河南省许昌市建安区艾庄回族乡中心学校

职称: 中小学一级

研究方向:中小学“名教师、名校长、名班主任工作室”建设与发展；中小学语文、道德与法治课程教学研究。

邮编：461000

收件地址及电话：河南省许昌市龙兴路创业中心B座许昌市教育局1921室 18813008294