如何培养幼儿社会交往能力的调查研究

如何培养幼儿社会交往能力的调查研究

王永红

山西省太原市育才幼儿园 山西 太原 030012

1. 问题的提出：

社会交往是人类生存的一种基本需要，也是人们精神生活的重要内容，幼儿的社会交往是生长发育与个性发展的需要，是完成个体社会化的过程，是社会教育中的一个重要方面。它包括:交往态度、交往规则、交往技能以及交往过程中形成的自我意识、他人意识和相互关系。一项统计表明，100年前，286位诺贝尔奖的科学家有2/3是与人交流合作完成，而近25年的获奖者中，竟有80%是合作获奖的，由此可见，只有能与人友善合作交往的人，才能获得生存的空间，只有善于合作交往的人，才能适应社会赢得发展。幼儿的可塑性最强，是点石化金最佳受教育期，也是一个人社会性发展的关键时期，所以人的这种交往能力必须从幼儿期培养，培养幼儿良好的社会交往能力，不仅是幼儿智力发展、健康成长的需要，更是他们日后生存和发展所必须的品质。

未来的社会是一个竞争和合作的社会，然而今天的孩子们恰恰缺乏与人合作交往的机会，致使目前幼儿发展中普遍存在性情孤僻、任性、以自我为中心、不愿与同伴交往；见到陌生人就害羞胆怯；到了不熟悉的环境就感到不安，很难与小朋友相处等问题，为提高下一代幼儿具有良好的素质更好的适应社会生活，我们在教育中设立了“幼儿社会交往能力培养”这一研究课题，并在工作中进行探索研究。

二、研究的对象和方法

1、研究对象：本班幼儿38名作为研究对象

2、研究方法：在课题研究中采取调查法、谈话法及情景测查法、情景观察法进行。

调查内容：在幼儿社会交往包含的内容中选择了主动参与、轮流等待、分享合作、邀请能力等5个具有代表性的方面进行调查。

3. 调查结果

通过调查说明，幼儿已有交往的需要，但缺乏交往的技能，遇到交往障碍习惯于依赖成人解决，自己的主观意愿不能顺畅地向同伴表达，其原因：

1.家庭生活环境和居住条件限制孩子交往，幼儿与周围人和同伴间的交往很少。

2.孩子缺少交往的技能。

3.家庭教育对幼儿的影响较大，家长出于爱子之心包办过多，限制过多。

从调查结果及分析情况中我们再次看到采取行之有效的教育，提高幼儿的社会交往能力是非常必要的。

3. 实施措施：

根据调查情况，制定阶段性培养目标及内容

第一阶段： 帮孩子打好交往基础阶段-----认知

第二阶段： 在成人创设的条件下掌握交往的技能技巧

第三阶段： 使习惯养成自然，本能将认知转化为行动。

培养内容包括四大部分：

1、交往态度。包括主动交往、被动交往、相互交往。

2、交往能力。包括合作、轮流与等待、遵守规则、解决冲突、交往策略。

3、友好行为培养。包括分享、助人、谦让。

4、行为习惯培养。包括礼貌、诚实、爱护公物、维护环境整洁。

五、实施方法:

1.以游戏作为培养幼儿社会交往能力的有效手段

喜欢玩游戏是幼儿的天性，游戏是为幼儿提供交往机会最捷径的途径，能充分为幼儿提供交往的条件。在游戏中为幼儿安排一定空间和时间准备丰富的游戏材料让幼儿自选游戏。例如：小班我们设立了2个娃娃之家，一个桌面建构区，一个地面建构区，让幼儿在一定的游戏中积极交往，随着幼儿知识经验的不断积累和社会交往能力的提高，幼儿自选活动的内容逐渐进行更换为“商店”“医院”“超市”“电话亭”“美容院”等角色游戏，使幼儿在自由宽松的环境中玩有所学、玩有所乐，逐渐摆脱“自我中心”意识。

2.充分利用教学活动，有目的培养幼儿的交往技能和交往策略。

设计各科教育活动时，除考虑根据学科本身的特点制定教学目标外，还应考虑幼儿社会性发展方面的目标，使之有机渗透，潜移默化对幼儿产生影响，如：在美工活动中让幼儿以小组为单位，通过撕、拼、贴、剪、画等不同分工，共同创设画面，例如以“美丽的春天”“收获的季节”“海底世界”为主题的活动等，这不仅完成美工方面的技能，而且在活动中学会了合作。

3.观察记录追踪和个别教育相结合

老师要善于观察每个孩子总体的行为倾向和典型的性格特征，看他们在交往中的表现做好记录，对出现的问题进行个别教育，分析交往状况，为下一步决策做准备。如：谁的行为有消极性，谁的行为有攻击性，谁的性格较孤僻，谁能进行成功交往等。对个别个性突出进步慢的幼儿要采取个别教育的办法，加强引导。

4.扩大幼儿的交往范围。

随着幼儿年龄的增长，应不断扩大幼儿的社会交往范围，在园内打破班与班的交往，以大带小，让大班的孩子讲故事，表演节目，经常参与全园性的游戏活动，让班里的孩子帮助别的班的孩子克服困难。

六、结果和分析

经过1年半的培养，我们在2019年3月对38名幼儿进行了效果测定。从调查结果可看出幼儿在社会交往能力表现在以下方面：

1、幼儿主动交往、轮流等待意识加强。

从测查的情况看，幼儿在进入陌生环境中活动能主动交往、主动邀请别人与自己游戏的有73.86%，等待别人邀请，受到邀请愿意去玩的有15.79%,受到邀请漠不关心，自己玩自己的有10.53%，在游戏中运用游戏材料时轮流、谦让等待的幼儿大大增多，杜绝了强抢的现象。当问：“小朋友你手中的玩具，能让我玩一玩吗？”46.32%的幼儿说：“可以”。30%的幼儿说：“请你等一会儿。”只有23.68%的幼儿说：“不行”。在谈话时问题：“小朋友手中有你最喜欢的玩具，你很想玩，怎么办？”76.32%的幼儿说：“等他玩完我再玩”。23.68%的幼儿说：“我请求和他一起玩。”没有一个幼儿说：“抢过来玩。”

2、 良好的文明习惯基本养成。

在测查中96%的幼儿能主动运用一些文明用语，如：“您好！”“请”“谢谢”，在区域活动中有82%的幼儿能运用友好的态度去和别人交往，运用商量的口气去解决问题。

3、幼儿在交往过程中交往技能、协调人际关系的能力得到提高。

在测查中发现幼儿自控能力、友好协商能力大大提高。在游戏中能主动运用互相协商办法来解决问题，在情景设置别人抢自己的玩具时，75%的幼儿会克制自己的冲动与之讲理，并友善解决，22%的幼儿放弃，3%的幼儿哭，向老师告状。

结论：经过1年半的实验研究、培养，我们从培养后测查的结果可知，幼儿在社会交往方面的能力有了大的飞跃。这说明只要在不影响正常教学，不增加幼儿负担的基础上对幼儿进行社会交往的培养是可行的，也是有效的。我们深深认识到培养幼儿的社会交往能力是为幼儿一生的发展奠定基础，是社会赋予我们的使命；是新时期人才素质的需求，然而，实现这一目标并非一朝一夕的事，这需要我们成人的共同努力才能够完成！