高校在线课程建设的探索与研究

高校在线课程建设的探索与研究

杨 娟 王 春 孙燕明

国防科技大学信息通信学院试验训练基地 陕西西安 710106

摘 要：构建高等院校在线课程是时代需要，是提升高等教育人才培养质量、满足人才需求的必然趋势。基于此提出在线课程建设的预期效果、具体策略以及需要注意的其他事项，力求打造一门优质的在线课程。

关键字：在线课程 课程建设 高等院校

疫情防控期间，给全国教育事业带来了前所未有的挑战，各级教育工作者积极创新教学方式、丰富教学内容，全力推进和打造在线课程的建设。目前，我国在线课程建设处于初步上升期，存在很多不利因素，如何将其转化为积极因素，最大程度地发挥在线课程的作用，为学生提供优质的在线课程资源，是我们迫切需要探索的问题。

一、在线课程建设的预期效果

在线课程建设是教学改革和优化课堂教学、转变学习方式的重要组成部分。建设一门好的在线课程，需要达到以下效果：

教学方法与手段方面，充分应用现代教育技术来丰富教学方法与手段，通过灵活有趣的教学方法和手段，引导学习者学会收集、整理、消化和吸收相关知识，并达到所学知识融会贯通的目标，进一步提高教学效率；

教学内容方面，遵循学习者的认识规律，由浅入深、循序渐进的组织教学内容，教学章节划分明确科学。对于需要图像理解、动画演示的部分，加大力度搜集素材，并采用多媒体技术制作二维或三维动画，提升课程的趣味性并激发学习者的主动性和积极性；

教学实施方面，网络教学平台涵盖教学全程的课程资源，包括课程微视频、电子教材、课件、课后习题等各种电子资源，使学习者能方便获取学习资料，同时，构建学习者讨论和提问的空间，帮助学习者互相交流。

二、建设在线课程的具体策略

（一）团队建设

课程团队成员的选取至关重要，优秀的团队是成就优质在线课程的前提条件。在线课程团队包括课程总体设计、主讲教师、技术支持及其他成员，团队中的成员都应对在线课程的建设建言献策，为打造一门精品课程共同努力。主要工作包括：

1、资源准备工作

建成满足课程教学需要的微视频、电子教材、试题库、教学课件等数字资源库，提供多元教学资源。对于操作性、实践性强的课程，在功能设计上注重突出交互性和体验感，提供直观可视的模拟训练环境，使学生尽快掌握基本技能，提高业务运用实践能力。

2、讲解准备工作

主讲教师是在线课程的最终效果呈现，在微视频的授课中，教师讲课思路一定要清晰，做到语言通俗简洁，尽量避免口头禅，最重要的是讲课要有激情，使授课更具表现力。如果主讲教师授课水平一般，学习者对本门课程会失去兴趣，从而放弃学习。

3、活动准备工作

资源准备和讲解准备可谓是核心工作，但是整个在线课程的总体设计、知识点的划分和课程的拍摄和后期制作等都是必不可少的环节。每个环节都要认真对待，以“鸡蛋里挑骨头”的方式寻找在线课程的瑕疵，做到精益求精。

（二）课程建设

1、重视教学设计

线上教学绝不是将已有的视频资料“简单粗暴”地往线上搬，必须在原有教学设计的基础上做出调整，从课程总体设计出发，逐级设计各个知识单元和知识点，使其变得清晰明了。在教学设计过程中，首先明确课程定位，是面向本科生还是专科生，是在校生还是社会人员；其次明确课程目标，课程目标是课程内容、教学活动的总依据，不能不切实际；再次设计教学方法与手段，合适的教学方法与手段对于优质的教学内容和资源不但是锦上添花，更是教学设计中必不可少的组成部分。

2、精磨教学内容

录制教学微视频前，课程建设团队要精心挑选和组织教学内容，以知识点为基本单位形成教学内容体系，并按教学日历完成大纲中规定的教学内容。适时引入课程思政，课程思政与思政课程不同，它要求各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。但是这并不是单纯意味着“课程”加“思政”，而是要实现“课程”和“思政”的有机融合，变“加法”为“乘法”。同时，坚持教学内容充实、重难点突出的原则，保证各知识点内容清晰，知识点之间逻辑关系紧密。录制教学微视频后，课程建设团队统一组织老师和专家对录播内容进行试听与点评，并提出改进意见和建议，不断完善和改进教学内容，使其更加贴合在线课程的特点。

3、打造优质教学资源

所有教学资源的基础是教材，教材的选用一定紧跟时代要求，选用当前热点问题和前沿技术，需要打造一部具有自身课程特色的教材，切记生搬硬套。课程微视频作为在线课程的主体，课程建设团队一定要引起重视，学习者通过视频学习由于缺少互动容易感到枯燥，教学内容的选择和组织上必须注重新颖性和趣味性，因此需要课程建设团队搜集大量素材充实教学内容，还有不提倡课程微视频以时间长度作为切分标准，避免教学内容的不连贯性。对于课件、测试题等其他学习资料也需要精心编辑和打造。值得强调的一点是，同步资源并不是越多越好，而是要提供与微视频相关的重要资源，不然容易引起学习者的困惑

4、响应反馈与总结

在线课程可分章节（模块）逐步上传发布，讨论区增进学习者交流与反馈的同时，使得教学团队能够及时调整教学内容，每章（模块）授课结束，课程团队组织教师对其进行分享总结，及时全面地了解学习者情况，从而逐步改善在线授课的效率和效果。通过课后测试和在线考试等功能环节实时测评学习效果。

三、在线课程建设需注意的其他事项

（一）在线答疑互动，为学生答疑解惑

在线课程对学习者的自主学习能力提出更高的要求。课程建设团队要重视对学习者的引导，强化自主学习能力，如以任务或问题为驱动，牵引学习者开展自主学习。在此基础上，需要方面灵活的答疑方式做支撑，及时解答学习者疑问。答疑可通过微信随时答疑、腾讯会议集中答疑和课程群公共答疑三种方式。

（二）在线课后测试，形成过程性考核

一般在线课程学习人数较多，师生之间的互动和交流受到了一定的阻碍和限制，因此通过在线课后测试，使教师了解学习者知识的掌握情况。课后测试完成后，系统会自动公布答案，并给出答案的解析，学习者可以根据答案解析做出进一步的学习和理解。通过科学有效的过程性考核，可以激励和引导学习者学习，用数据了解判断学习者的学习效果，根据学习者的实际情况及时调整教学内容或方法。

（三）课后作业完成，拓宽知识深度

在线课程围绕教学内容重难点，结合学术前沿等问题布置课后作业，使学习者能对所学知识认真梳理，对典型例题仔细剖析，提升学习者解题能力，培养和锻炼学习者的潜能，更重要的是使其掌握相应的思维方法，并能够举一反三，。

综上所述，在线课程突破了时间和空间的限制，一定意义上打破了学校围墙的界限，为学习者提供了一个数字化学习环境，使学习者更好地享受优质教学资源，促进教学资源的均衡。同时在线课程的建设形成了对应的在线课程教学资源，从而更好地辅助教师教学，促进教学改革。

参考文献：

1. 龚晖.开启在线教育技术的2.0时代[J].中国现代教育装备,2019,(21).1-7.

2. 何世松,贾颖莲.“互联网+”背景下高职院校课程开发理论、要素与路径[J].中国职业技术教育,2017,(32).

3. 王涛涛,毛晨蕾.基于学习分析的在线课程学习效果评价研究[J].中国成人教育,2018(17).