如何指导学前教育专业学生组织好语言活动课

如何指导学前教育专业学生组织好语言活动课

何倩

云南省保山技师学院 678000

摘要：学前教育通常是为了给社会培育出综合素质较强的幼教人才，而身为从事幼教行业的老师务必要拥有基础能力，就是对学生的语言活动组织能力进行培育，需要给予足够的重视。尤其是幼儿语言教育又把重心放到了理论知识的学习上，并没有在真正意义上了解到强化实践教学所具有的作用，从而造成学前教育这个专业学生在语言教育方面具有的能力不够高，很难适应学前教育在发展进程中不断提出的要求，这是老师在进行教育培育中需要考虑的。

关键词：学前教育专业；语言活动课；指导

学前教育专业的老师在平时指导学生教学活动的设计时，需要正确意识到强化对学生语言教育类活动的组织能力培育，对其未来的就业发展或是增强整体素质有的一定重要性。在实践教学活动中，除了充实理论知识的讲述以外，还应该借助各种各样实践教学活动的创建来展开深入培育、提升学生自身语言教育活动的组织能力，指引其把学习的知识更好的运用实践当中，在整体上提升学生自身的综合素养。

1. 语言教育活动设计的现状

首先，在教学形式上，大部分学前教育专业的老师都非常关注理论知识的介绍，并且通常都是按照课本进行教学，借助运用部分案例给学生讲授语言教学活动的设计时较为重视的内容，但并不是让学生借助实践设计来进行经验的储备，增强自身的能力，这不只会导致学生对于学习的兴趣不断衰减，也会对其自身的创造能力的提升，以及未来的发展造成一定的阻碍，所以经常会存在着敷衍了事的情况，设计出的各项活动也缺少相应的实用性与可操作性。其次，在教学时间上，现阶段学前教育这个专业对于语言教育活动设计这门课程的时间通常都是一年，在这期间，学生即使也可以学习更多的专业理论，但是却由于缺少锻炼时间与锻炼的机会而很难做到学以致用，学生在课程的学习时缺少足够的实践，在完成该课程的教学后，对于语言教育活动的设计展开进一步分析，从而致使其自身的设计能力很难获得明显的提升。最后，在进行实习实践课程的教学时，多样化的课程理论知识教学就是为实践活动给予更加合理化的指导，而是需要理解清晰、熟练运用所学习的知识，还应该借多元化的实践锻炼去完成。而针对当下的情况而言，大部分幼儿师范学校都没有强化对于实训基地的建设，学生除到幼儿园极短的见习观摩时间以外极少可以收获到实践锻炼的机会，很难把自己所设计的教学活动方案运用到实训场地，所学的理论知识也难以在实践期间获得优化和检验。

2. 学生语言教育活动设计的措施

1. 完善授课的方式

兴趣是推动学生主动学习且探索知识的不竭动力，学生也唯有对学习的内容感兴趣，才可以投入更多的时间与精力到学习中，进而取得更加理想化的学习效果。所以，在进行不同语言教育活动的设计期间，老师需要持续创新讲授的方式，强调学生自身学习积极性的调动，这样来使得学生投入更多时间与精力到学习活动中。进行语言教学活动设计时，老师的主要任务就是实施更新教学形式，主动引入更加新颖且多元化的教学方式，这其中问题教学方式、翻转课堂这些方式运用的比较广泛。前者通常是借助对应问题的设计来给学生当下的学习、探索方向进行综合的指导，后者就是借助师生角色的调换，来激起学生对于学习的积极性，利用先进的信息技术更加生动化和形象化的展现有关知识信息。如此不只能够指引学生更为轻松愉快的学会相应的理论知识，也可以深入培育和开拓其在幼教活动方面具有的设计能力。

2. 健全分组备课能力

针对学前教育专业的学生而言，在刚开始进行教学活动的设计时，其在挑选和运用教学目标、方式与到导入游戏设计这些方面能力还是存在一定的不足，并且在基础、认知能力以及个性特征这些方面的能力有所不同，但经过对学生个性化差异的整体考虑，所开展的分组备课，不只能够让学生体会到老师对其的重视以及公平看待，学生也可以充分的发挥出自身所具有的优势，从而持续增强自己所具有的学习能力。例如，在实践教学期间，老师能够依据学生个体所存在的不同和特征进行思考来做学习小组的划分，需要每个小组在上课之前完成好备课环节的工作，这样来促进学生和学生间的相互沟通，把集体智慧有效的发挥出来，深化培育、开拓其集体智慧，并且也可以保障所有学生的想法和能力都能够获得有效的体现，快速且高效的处理所面对的各项学习问题，指引每个小组进行资源上的共享，在真正意义上推动学生更加全面的发展。

3. 进行教学活动的模拟

针对学前教育专业的学生而言，如果想要更好的适应以后教育工作发展所提出的新要求，除了创新思维和开拓自身优势特征以外，还应该强调语言教育活动相关设计能力的培育，借助多元化实践教学活动的创办来深入增强学生在设计方面的能力。例如，在把学生科学的分成多个学习小组后，就能够组织其开展实践教学活动方面的设计，这样在学生做好相关备课工作的基础上，老师就能随意挑选一组成员来扮演幼儿老师，同时开展对于语言教育活动相关的设计，别的学生则是扮演幼儿，在完成教学活动之后，再让扮演幼儿的学生来对各种语言活动进行评价。并且，老师还需要注重自己指导作用的充分发挥，对于学生在语言教育活动方面设计的缺点给予为相应的补充，激励其把自己内心的想法添加到其中，对于方案的设计进行持续的优化，这样在很大程度上提升学习效果。另外，老师也能够要求学生多去收集一些获得活动设计素材与视频，指引其主动学习、学习他人成功的设计经验，为未来的教育工作打下一定的基础。

4. 加强学科间所存在的联系

针对学前教育这个专业的学生而言，其语言教育相关活动设计能力的培育也不是一蹴而就的，通常需要经过长时间的学习和积累。在这个过程里，除了要关注专业理论知识的学习以外，还需要合理的强化和其他课程的合作沟通，这样来推动学生整体素质的提升。老师能够激励幼师生和汉语专业的同学进行交流，同时彼此分享课程间存在的知识信息，这个过程里储备更具新颖化且多样化的语言知识，对于各种语言所阐述的意思有进一步的理解，储备更为适合自己的语言阐述技巧。在多种不同的语境下，就算是一样的词语，所阐述出的意思也会有着很大的差别，再加上一些词语还会存在着褒义与贬义的区分，借助不断加深和汉语专业同学的沟通，能够为其已有开展幼教工作，储备更多的词汇和技巧，也可以持续提升自身在词汇和技巧运用时具有的准确性。

结束语：总之，幼儿阶段的教育是幼儿学习的一个重要时期，在这个时期，幼儿的各种能力均在迅速发展，这就要求我们幼儿教师在各方面都要具备较高和过硬的基本功。所以，一个合格的幼儿老师，务必要拥有过硬的综合素质，特别是在语言教学活动的设计期间，更需要提升增强自身所具有的能力，这样才可以给教育事业贡献出自己的一份力量。

参考文献：

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[4]袁茂琼.学前教育专业学生语言教育活动的设计与组织能力培养[J].当代职业教育,2013(10):54-56.