高中语文对话式阅读教学研究

高中语文对话式阅读教学研究

贺卫兵

湖南省长沙市稻田中学

摘要：阅读一直是语言学科教学的重要内容，是重中之重。新课标对高中语文阅读教学提出更高要求，要求教师在对话视野下打造语文阅读三方一体的教学模式，目的是通过对话阅读提升学生的阅读理解能力，帮助学生养成语文素养。文章在分析阅读教学存在问题的基础上，寻找对话阅读的突破口，进而构建语文阅读高效课堂，最终提升学生的语言综合应用能力。

关键词：高中语文；阅读教学；对话模式；对策

对话，从字面意思上理解是二人或多人之间的交流和沟通。将对话应用于高中语文阅读教学中，代表着教师与学生、学生与教材文本之间的交流，并依托教师创造的平等、和谐的阅读氛围，激发学生的表达欲望。阅读是语文教学重要内容，不仅能提升学生对文本的理解能力，同时能帮助学生升华语文素养，使学生在阅读过程中体验中华传统优秀文化，进而承担起文化传承与传播的重任。

一、依托生本对话，帮助学生建立自读体系

1.生本对话内涵

生本对话是对话式阅读教学的核心，是以学生为中心，使学生与教材文本进行沟通，进而倾听文本作者的思想和情感。生本对话的目的是实现学生阅读自由化、灵活化、自主化和个性化，以突出学生的主体地位。生本对话阅读实施过程中，教师的干预少，重点突出学生的个性化阅读，学生依托完整文本的阅读建立自读体系，并依托多种阅读形式与文本建立联系，最终实现有效沟通。

2.生本对话存在的问题

在生本对话实施过程中，还存在教师过多干预的问题。高中学生的阅读不是零起点，不是零积累，不是零兴趣，教师却以学生零起点、零积累、零兴趣为切入进行对话教学。以《祝福》为例，教师在学生阅读时提出问题：祥林嫂是怎么死的？在学生回答后，教师进行补充：祥林嫂的死是源于封建社会的纲常矛盾。这样的设计是教师不重视学生的自主阅读能力，进行单方面的讲授表演，进而将学生与文本之间的关系切断，不利于学生与文本的对话，不利于学生阅读能力的提升。

3.生本对话改进措施

针对教师不重视学生自主阅读能力的情况，可要求教师在文本选择时，先了解学生的阅读能力，并依托学生的能力选择不同内容和深度的文本，目的是使学生与阅读文本相匹配，使学生在阅读过程中形成自己的阅读方法，构建自己的阅读体系，在把握文本精髓的基础上提升阅读的效果。

二、依托师生对话，帮助学生开拓个性世界

1.师生对话内涵

师生对话是阅读教学过程中最重要的环节，是将教师、学生、文本进行连接的重要桥梁。在师生对话过程中，教师除了参与到文本对话中，还要引导学生参与到文本对话活动中，在实现师生平等的基础上，帮助学生构建一个个性化的阅读世界。新课标提出，教师要以阅读经验参与到学生的阅读讨论中，以帮助学生解答阅读疑惑。教师为学生营造一个阅读和思考的空间，使学生通过阅读提升表达能力和精神追求，是师生对话的目标。

2.师生对话存在的问题

首先，师生对话不平等。师生对话的不平等不协调对学生的阅读兴趣和阅读效果有重要影响。在师生针对一个阅读问题进行沟通时，如果教师以自己的阅读水平为标准进行交流，不注重学生的疑问，将导致一个有价值的问题一带而过。教师将交流放在自己认为的重点和难点上，不能帮助学生解答疑惑，反而会扼杀学生的想象力。另外，教师没有发挥好自身的引导作用，放任学生漫无边际地讨论、交流，会使阅读偏离最初始的轨道。教师如果将对话阅读等同于师生之间的提问和回答，将导致学生的阅读仅限于用“是”或“不是”回答教师的问题，而不是思维发展的过程。

3.师生对话改进措施

首先，教师要为学生搭建一个交流的平台，使学生通过多元对话实现个性化阅读。教师要明确自身的地位和作用，要做好学生阅读的引导者，要尊重学生的个性差异，要引导学生与文本、与教师进行高质量对话。教师要拓展对话形式，引导学生将自己的阅读感想进行批注或摘录，并写成文章，之后与同学进行交换，在了解他人的想法的基础上使对话实现螺旋式上升。

其次，教师要杜绝对话暴力，对学生进行正确引导。如在学习《大堰河——我的保姆》后，有学生提出问题：“呈给你黄土下紫色的灵魂”为什么将灵魂说成是紫色？对学生的疑惑，教师可以进行引导：你觉得灵魂应该是什么颜色？学生回答：我认为灵魂应该是透明的，说明灵魂是干净的。教师进行继续引导：那么紫色的灵魂代表什么呢？学生回答，代表高贵。教师：是的，紫色代表高贵，如果将紫色与大堰河的灵魂进行联系，如何分析艾青的感情？学生在教师的问题引导下会明白，大堰河虽然身份不高贵，但她善良、慈爱，她的灵魂是高贵的。依托教师的引导，使师生之间的对话得到了拓展，使学生在不同层次，不同角度的阅读过程中能充分了解文本的内涵。

三、依托生生对话，培养学生的合作能力

1.生生对话内涵

生生对话是学生之间进行的平等的对话，具有一定的开放性。生生对话是学生围绕自己的兴趣点进行观察的阐述，并对其他同学的不同观点进行风度的反驳，能使学生的阅读讨论更真实，能提高对话的协调性，帮助学生提升合作能力。

2.生生对话存在的问题

教师对生生对话的无效掌控，会导致生生对话的盲目性。教师不参与到生生对话中，无法掌握学生的思维形式，将会影响教学进度。另外，生生对话是以小组形式开展，小组的组成是以能力等为依托划分，小组成员的侧重点不同，导致不同小组的阅读体验基本相同，会导致对话的无效性。

3.生生对话改进措施

教师要对学生的生生对话进行干预和协调，目的是通过引导实现生生对话的个性化，使生生对话在相互影响、相互帮助的过程中解决不同问题。另外，生生对话是以小组形式开展，那么对分组要进行科学考量，可以依托学生的兴趣分组，目的是使每个小组都能形成个性化的讨论结果。如在讲授“祥林嫂之死”时，教师可以根据“穷死”“迷信而死”“群众麻木而死”将学生分成不同小组，进而实现对话的个性化和有效化。

总之，对话式阅读教学模式在高中语文教学中的应用能通过师生对话、生生对话、生本对话提高学生的阅读角度和层次，使学生在教师指导下多元化理解文本内涵，进而提高阅读效果，发展语文素养。

参考文献：

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[2]方晴,谢燕玲.试论高中语文阅读教学中的对话策略[J].语文课内外,2020,(16):235.

[3]李金辉.高中语文阅读教学中的对话策略分析[J].科学咨询,2020,(18):76.

[4]高爱玲.试论高中语文阅读教学中的对话策略[J].成才之路,2020,(12):109-110.