回归生活实际的高中地理教学研究

回归生活实际的高中地理教学研究

梁加杰

云南省富宁县民族中学 663400

摘要：当今时代，传统的地理教学方法已经不能满足现今时代对学生提出的发展要求。而且学生无法通过课本理论知识对现实生活中的地理问题做出解释，也就让学生无法真正认识到地理教学与生活之间的实际意义。那么，教师就需要在高中地理教学中加强生活化教学方法的应用。生活化教学方法会对学生地理思维的养成以及地理能力的提升注入活力。地理这门学科和我们的实际生活是紧密相连的，教师更应该将生活化的思想融入到日常教学中。

关键词：高中地理；生活化教学；策略实践 

引言：新课程改革的热潮已席卷全国，这就使得我国逐渐重视素质教育。而对于地理教学，教师就应该将地理教学理念生活化，让学生逐渐意识到地理在自己的身边，地理是源于生活的，它只不过是对我们生活的一个总结。因此，生活化地理教学就可以帮助学生真正意识到地理的内在魅力，帮助学生克服对地理的恐惧然后使学生循序渐进地将地理思想方法融合到平常的解题和生活中，然后使学生依据自己的实际情况更好地提升自己的地理水平。

一、高中地理教学现状 
　　我们传统的高中地理教学更多的是依靠课本知识和老师讲解纠错的模式。这种教学模式可以帮助学生免受成绩的压迫，但是它也过于重视学习成绩，忽略了高中地理教学本应该为学生带来的与自身生活密切联系的地理感悟。这种教学就会使学生逐渐认为地理只是一门学科，地理是比较远离于我们生活的。学生就只会将地理学习当成能拿到地理成绩的机械化训练，将地理考试变成应付家长、教师的工具。学生还会失去对地理的好奇心和求知欲，部分学生还会变得抗拒、厌恶地理，甚至是干脆拒绝地理学习。这种教学方式导致地理教学原本启迪学生理性思考、为学生打开创造力大门的作用完全消失。最终，高中地理学习迫于无奈变得程序化、僵化，高层次地理教学的进程也很难取得很好的进展。高中教师也只能是对学生的地理学习实行生托硬拽的灌输式教学。

二、基于生活化教学思想的高中地理教学发展的价值体现

地理是基础学科中最不可或缺的一部分。基于生活化教学思想的高中地理教学首先能使学生更容易、更便捷、更直观地理解教师所说内容和地理的抽象逻辑。这种教学模式会帮助教师将地理这门看上去难度极高的学科慢慢显露出自己的神奇之处，使学生变得逐渐不抗拒有些复杂的地理学习，并帮助学生建立好有逻辑性的地理知识体系，刺激学生的求知欲，尽可能地消减应试教育对学生的消极影响，将学生引入的地理知识殿堂。

三、高中地理生活化教学的策略实践 
　　1.应用多元化教学技术

我们身处高科技时代，有着思维导图、流程图等多元化的教学方法，而这些技术就可以和我们生活中的地理问题组合到一起，为教师更便捷地进行生活化教学提供了技术层面的帮助。教师可以通过这种动态交互式教学吸引学生注意力，进而使学生积极地加入课堂中。教师在教学过程中要不断地通过自己的话语对学生进行积极的引导，让学生主动将对课堂教学加深印象。最后教师让学生自己通过绘制知识树的形式来加深对地理体系的印象，深化自己对于地理基础知识的记忆，那么高中地理课堂的教学质量自然就可以提高上去。

2.将生活中的地理问题与实践教学相结合 
　　地理是对我们客观世界中各种抽象难以直接理解的规律的总结。这种复杂的学科对于学生而言无法很快的接受理解并自我消化。因此，教师可以自己先去在生活中找寻一些高中生能够接受的地理问题来填补地理课堂中的“高高在上”和“难度大”的劣势，尽可能地引导学生利用地理思维和地理知识去主动分析自己在学习中遇到的地理现象，使学生不会从一开始的地理学习就惧怕有些难以理解的地理，从而使学生树立起地理学习的自信心，慢慢锻炼地理思维能力。 比如说：在讲述天气部分时，教师可以慢慢地帮助学生具象的认识生活中的云朵的变化问题，使学生可以更好地理解不同天气下的地理现象。另外，教师还可以用做游戏的方式提出问题，激发学生的竞争性，不会让他们有太多的压力，并且可以刺激学生的地理思维发展能力：教师可以自己出题，然后让其他的同学进行分组抢答。这种教学方法就可以是来源于生活的地理重新服务于孩子们的生活。

3.教学用具生活化 
　　在地理教学过程中，教学用具的应用是必不可少。那么教师就可以积极地寻找合适的生活用品，比如说实物标本等帮助学生获得更加直观的感受哦。这种措施可以帮助学生将比较抽象的地理知识具象化，降低学习的难度，让学生拥有更好的沉浸式体验，尽可能减少学生对于地理的抗拒，帮助学生从对地理只是生吞硬咽的学习苦海中逃出来。那么地理教学质量自然就可以提高了。

4.转变教学理念

教师作为学生求知道路上的指明灯，教师的教育理念、专业知识水准对学生的学习道路上的选择极为重要。所以面对新时代高中地理素养的培养，教师应及时更新自己的理论知识，不断强化自己的教学技能，打破自己对教学的思维定式，在教学中增添创新观念。通过一些基于地理图册实际读图教学不断的研讨和交流，教师可以将互相交流而来的教学经验积极地应用到实践教学中，因此更好地推进高中地理生活化教学的改革和发展。比如说，在讲授比例尺、标记等地理知识内容时，教师可以先让学生将理论与实际生活相联系，让学生自己尝试在草稿纸上标记出自己经常去地方的位置，然后学生就可利用专业的地理知识，将各个地点之间的线路绘制出来，通过不断的练习和自我推翻，提高自己的地理水平。教师还可以利用学生自己绘制的地图给学生们讲解图示、标记等地理知识点，引导学生举一反三，将实际情况与稍微有些抽象的理论知识相结合，使学生通过这种发散思维的方式更好地思考课本中的深层含义。长此以往，学生在遇到类似风格的题目或是读图考察时，就不会再毫无章法地乱答一通，而是会有条理地思考分析题目，使理论落实到实践中。

结束语：

综上所述，在高中地理教学中，教师应该不断尝试生活化教学，尽可能地突破课本教材对自身教学规划的束缚，将地理教学生活化、趣味化。最终教师就可以帮助学生打破思维定式，正确认识地理，更高效地掌握地理知识的精髓。

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